Журналистское образование: содержание, структура, качественная оценка

Деятельностным фундаментом обучаемых является категория успешности, под которой мы понимаем совокупность социально-значимых профессиональных результатов. Результат обеспечивается той совокупностью мер, которая должна содержать в себе как минимум три очевидные цели. Необходимо знать: что делать, как делать, что необходимо иметь, чтобы это сделать. Отсюда и составляющие филологической культуры – три равновеликие пространства, каждое из которых важно для специалиста-профессионала:

– информационное (совокупность сведений о решаемой проблеме), представляемое нами триединством духовно-нравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в процессе учебы;

– практическое (наличие конкретного опыта и навыков его пополнения), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней. Энергетическое пространство представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала;

– материальное (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания. Материальное пространство являет собой пошаговое, четко структурированное и спланированное конкретно-чувственное воплощение поставленных задач.

Что же собой представляют уровни триединых пространств?

1. Духовно-нравственный уровень: психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, находящиеся на определенном уровне развития, чистота «экологии души», знание и сформированность норм поведения, выбор нравственного идеала. Личность отличает гуманистическое поведение, эмпатия.
2. Общеобразовательный уровень: ярко выражены познавательные потребности и гуманитарные интересы, есть мотивация к учению, прилежность в учебе, овладение сложными учебными умениями. Личность обладает универсальными интеллектуальными навыками формулировать определения, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, навыками самостоятельной работы.
3. Филологический уровень: представление о филологических профессиях, требованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает специальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успешному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессиональному росту и самореализации, критически мыслит.
4. Творческий уровень: потребности к творческому труду и способность к творчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализированной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчества.
5. Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диалога, аргументации своей точки зрения. С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает навыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно воспринимать и анализировать получаемую информацию.
6. Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию мира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живописью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества. Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой деятельности.
7. Личностный уровень: составная часть «Я – концепции» человека, когда можно говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филологического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я – концепции». Личность обладает сформированной «Я – концепцией» (имеет адекватное представление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физических и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную индивидуальность). Имеет филологическое «Я» – совокупность представлений человека, специализирующегося в области филологии, о своих профессиональных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях.
8. Уровень деловой активности: предприимчивость. Личность умеет применять приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью стать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научиться решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде.
9. Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественно. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информационно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике.

Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos – соединение, слитность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанных пространств и, в свою очередь, уровней.

Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информационных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступающей документированной информации будущие журналисты обязаны изучать экспертные методики, выработанные специалистами по документоведению. Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оценки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания. В условиях, когда в редакционной практике всё более широкое распространение получает использование вторичной информации, всё более насущным становится владение методиками изучения и оценки достоверности такой информации, репрезентативности её источников (преимущественно сетевых). Немаловажным является и практическое умение создавать в редакциях электронные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакционных информационных ресурсов – обязательное условие успешности познавательной деятельности журналистов.

Использование богатейших информационных возможностей Интернета открывает новые перспективы в познавательной деятельности журналиста. Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традиционными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани действительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с использованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когнитивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под влиянием Интернета, является одновременно расширением инструментария когнитивной деятельности журналиста. Это предполагает изучение интернет-текста как лингвистического феномена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возможностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информационными ресурсами и основами сайтостроения. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на предмет их содержательной, структурной и эстетической организации. Формирование навыков такого анализа будет способствовать развитию новых познавательных практик в журналистской деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях.

Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка. Но предусмотренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политической теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс научного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсоветской России, как олигархи, региональные элиты, разнообразные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым курсом «Политическая система современной России».

Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.

Общериторическая подготовка – первая ступень журналистского образования.

Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.

Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом. Новая тенденция здесь – поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.

      

 

 

 

      

 

 

 

 

              Глава II. Система журналистского образования в России

 

         1.1. Подготовка журналистских кадров до обучения в ВУЗе

Многие журналисты не имеют высшего профессионального образования по специальности «журналистика». Такова специфика данной деятельности. Например, мэтр отечественной журналистики и непревзойденный мастер интервью Владимир Познер закончил биолого-почвенный факультет МГУ. О подготовке журналистских кадров до обучения в ВУЗе, казалось бы, никакой речи идти не может. Но все-таки некоторая подготовка существует. Рассмотрим ее возможные варианты.

Школы телевидения и радиовещания. Одним из вариантов довузовский подготовки является обучения в школах телевидения и радиовещания, если таковые есть в городе. В Уфе какое-то время существовала школа молодежного телевидения «Поколение 3000», которая готовила репортеров. Ученики школы выпускали собственные программы, а в дальнейшем работали на местном телевидении. Сейчас деятельность «Поколения 3000» прекращена.

Школьные СМИ, практика в районных и городских СМИ в старших классах. Самый популярный вариант развития творческих способностей будущих журналистов – работа в школьных газетах. Также можно отнести свои статьи в редакции районных и городских СМИ и стать внештатным журналистом, например, в «Молодежной газете» или в любой другой похожего формата.

Можно вести свой блог или писать в Интернет-газеты. «Общественная газета РБ» является общедоступной, выложить статью может каждый. И если она пройдет проверку модератора, то будет выложена на сайте. В блоге же все еще проще: можно писать на любые темы. Но здесь есть одна проблема: нужно найти способ сделать блог читаемым, иначе просто некому будет оценить творчество начинающего журналиста.

Кружки для журналистов. В некоторых центрах детского творчества занимаются обучением журналистов. Там дается небольшая теоретическая база, и, как правило, издается своя газета или журнал. Кроме того, как и на курсах подготовки в ВУЗах, готовят школьников к поступлению.

Курсы по подготовке абитуриентов. Курсы по специальности «журналистика» есть не во всех ВУЗах, но, например, в СпбГУ идет двухнедельная подготовка абитуриентов, а также существует школа журналистов при университете. Школа телевидения есть при СпбГУКиТе, а также в других ВУЗах Санкт-Петербурга и Москвы.

Так или иначе, основным способом подготовиться к журналистской деятельности до ВУЗа является практика. Все вышеперечисленное – это способы найти практические занятия для школьников, но никак не целенаправленные и систематизированные методы обучения будущих журналистов.

 

   1.2. Направление «журналистика» в ВУЗах (обзор по ВУЗам России)

 

На данный момент в России 79 ВУЗов ведут подготовку студентов по направлению «журналистика». В каких-то из них факультет журналистики является автономным, в каких-то есть кафедра журналистики на основе, как правило, филологического факультета. Кафедры на факультетах журналистики могут быть различными. Например, в СПБГУ есть 8 кафедр: история журналистики, медиадизайна и информационных технологий, международной журналистики, периодической печати, речевой коммуникации, телерадиожурналистики, теории журналистики и массовых коммуникаций, английского языка.  В МГУ их 15: периодической печати, телевидения и радиовещания, истории русской журналистики и литературы, зарубежной журналистики и литературы, рекламы и связей с общественностью, тредакционно-издательского дела и информатики, литературно-художественной критики и публицистики, истории и правового регулирования отечественных СМИ, техники газетного дела и средств информации, социологии журналистики, стилистики русского языка, теории и экономики СМИ, журналистики и массовой коммуникации ЮНЕСКО, новых медиа и теории коммуникации, иностранных языков. В некоторых университетах, как уже было написано, нет кафедр, журналистика является составляющей филологического факультета.

Система обучения и набор предметов в разных ВУЗах страны полностью не совпадают, но, в общем и целом, курс журналистики представляет собой набор гуманитарных и социально-политических дисциплин. Большинство ВУЗов обучают журналистике 4 года (бакалавриат) и еще 2 года займет обучение в магистратуре.

Согласно рейтингу качества приема в российские ВУЗы, разработанного НИИ-ВШЭ и РИА-Новости, проходной балл на бюджет по данному направлению достаточно высокий. Чтобы поступить в МГИМО, нужно иметь средний балл по предметам (русский, литература, английский, творческий конкурс)  не менее 88,2 баллов, если вы хотите стать студентом МГУ – не менее 82,1. Проходной балл в БашГу составляет 71,3, а университетом с самым низким проходным баллом является Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева. Там достаточно набрать 53,5 балла.

Эффективность обучения журналистике в вузе в значительной степени зависит от организации практики. В основу обучения должен быть положен принцип непрерывной практики студентов, который строится на сочетании летней практики с отрывом от занятий и практики текущей, вписывающейся в учебный процесс. 

 

 

 

1.3. Постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации)

Помимо аспирантуры основными компонентами системы непрерывного журналистского образования являются: система повышения квалификации для исследователей, преподавателей; система послевузовского повышения квалификации, переподготовка журналистов-практиков. 

Многие журналисты имеют несколько высших образований, потому что для работы в определенных сферах журналистики нужны знания экономики, политики, культурологии. Еще один из вариантов постдипломного образования – получение второго высшего.

Одним из распространенных видов продолжения журналистского образования являются различные мастер-классы, которые проводятся, как правило, в Москве и Санкт-Петербурге.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Проблемы образования в сфере журналистики в России

Анализ практики подготовки журналистов в нашей стране, действующих Государственных стандартов второго поколения (2000 г.) по направлению и специальности «Журналистика» базируется на информации, полученной в ходе:

1) специально разработанной  анкеты, на которую ответили 22 ведущих  специалиста факультетов и отделений  журналистики 

классических университетов и других вузов;

2) всестороннего обсуждения  данного вопроса на специальном  расширенном заседании УМС по журналистике, состоявшегося 6–7 июня 2006 года, в работе которого приняли участие более 40 представителей (деканов и ведущих специалистов) государственных и частных университетов;