Мал золотник, да дорог.  
Гроша не стоит, а выглядит рублём.  
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.  
Друзья познаются в беде.

    Задание предлагаю такое:

1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.
2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

    Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней сторон речи является такой  приём, как «Слово-магнит». Учитель  представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова вместе с детьми отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-». По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют, представляя произнесённое и записанное слово в качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что же получилось? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводим детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики) для конструирования, строительства целого здания – составления своего связного письменного текста. Например:

    «Гуманный» (+), поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир».

    Опираясь  на поле слов, дети составляют свой текст.

    «Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания.

    2.3 Результаты проведенной методики

    Эффективность выстроенной системы работы отслеживалась на протяжении 2-х лет через различные формы и метод: диагностирования, наблюдения, тесты.

    Результаты  заносила в таблицу. 

    1 класс.

    2 класс.

    Данные  исследования подтверждают эффективность выстроенной системы.

    Заключение

    Речь  – широкая сфера деятельности человека. По развитию речевой деятельности выделяют следующие уровни работы:

1. Произносительный уровень – произносительная работа планируется по трём направлениям:
• техника – к ней относится правильное дыхание, дикция;
• орфоэпия – оптимизация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка;
• интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.
2. Лексический уровень или словарная работа. Задачами данного уровня являются:
• количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения;
• задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения и текст в прямом и переносном значении.
3. Грамматический уровень – построение словосочетаний и предложений.
4. Уровень текста (связная речь)

    Выделяют  три вида упражнений:

• по образцу;
• конструктивные;
• коммуникативно-творческие.

    На  данном уровне учащиеся должны уметь:

    а) понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

    б) собирать материал: отбирать то, что  важно и отбрасывать второстепенное;

    в) располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ, писать сочинение по плану;

    г) пользоваться средствами языка в  соответствии с литературными нормами  и задачами высказывания, а также  исправлять, совершенствовать написанное.

    Развитие  речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения. Однако основной базой для решения этих задач являются уроки русского языка и литературы.. Анализируя характер материала учебников, стоит отметить следующее. Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической и научно-популярной литературы. Обогащение словаря происходит за счёт узнавания новых слов, их значений, знакомства с этимологией слов. Обращение учащихся к истории отдельных слов способствует более внимательному отношению к словам родного языка. Рисунки и тексты упражнений помогают создать конкретные образы, воспринять значение многозначных слов. В процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах и антонимах.

    Пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся:

• во-первых, это целенаправленная подготовка урока, чёткая цель, продуманность отбора материала, обязательное введение пословиц, ежеурочное введение новых слов, создание условий для свободных высказываний, внимательное отношение к речи учащихся, оценка, как стимул для овладения речевыми умениями;
• во-вторых, обучение живому, очеловеченному языку. Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических.

    В заключении хочется отметить, что  обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной  деятельности школьника внутри любой  образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

     Список литературы

1. Бондаренко  А.А., Калинчук М.Л. «Формирование навыков  литературного произношения у младших  школьников».
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».— 2-е изд.— М.: 1981.
3. Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.
4. Закожурникова В.А. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе».
5. Ладыженская Т.А. «Живое слово» - М., Просвещение, 1986 г.
6. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г.
7. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 г.
8. Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.
9. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984 г.
10. Программа 1-4 «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой и обеспечивающие её учебники и методические пособия.
11. Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.
12. Синицын В.А. «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.
13. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура // Русский язык в школе. № 1 – 1994г.
14. Современные подходы к развитию речи младших школьников /Начальная школа, № 2, 2003 г.
15. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – 175с.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. – 280с.
17. Ушаков Н.Н. «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.
18. Формирование культуры речи младших школьников /Начальная школа, № 10, 2003 г.
19. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского /Начальная школа, № 10, 2001 г.
20. Что такое виды речевой деятельности /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.