Роль семьи и школы в формировании потребностей

    Потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Стремление к развитию в юношеский  период собственной личности свойственно  всем культурам. Оно часто связано  с мотивацией достижения и перекликается  с потребностью в признании и  принятии как члена общества. В  западной культуре здесь ярко выражен  когнитивный акцент. Самореализация и развитие собственного «Я» означают проявление своих способностей и  их дальнейшее совершенствование. Эта  потребность в значительной мере коррелирует с формированием  благоприятного представления о  самом себе.

    Наиболее  важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность.

    Адекватность  — умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность  замечать происходящие в его душевном мире изменения.

    Гибкость  — способность к изменению  воздействий на ребенка по ходу его  взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризуется  склонностью к одной и той  же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения.

    В познавательной сфере младшего подростка  происходят следующие изменения: замедляется  темп их деятельности, и на выполнение определенной работы теперь школьнику  требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют  на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки  предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают  учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка  совпадало или было сходно с мнением  воспитателей и родителей. Только в  этом случае можно разрешить возникающие  противоречия и тем самым создать  благоприятные условия для нормального  развития подростка.

    3. Заключение

    В своей работе я рассмотрела современную  семью, ее функции (репродуктивную, воспитательную, хозяйственно-бытовую, экономическую, сферу первичного социального контроля, сферу духовного общения, социально-статусную, досуговую, эмоциональную, сексуальную), тенденции развития современной  семьи, как изменяются отношения  между детьми и родителями, родительские установки, позиции, стили воспитания.

    Немало  острых проблем, с которыми сталкиваются современные семьи, вызваны разрушением  традиционных ценностей и устоявшихся  институтов социализации молодежи.

    При изучении влияния школы на формировании личности я обратила внимание на совместную работу школы и семьи по формированию культуры межличностного общения, на методы воспитания в школе. В процессе школьного  обучения и воспитания у ребенка  формируются такие черты, как  ответственность, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать, воля; выбор жизненных целей и построение реальных жизненных планов; выработка оптимальной жизненной тактики и принятие определенной модели жизненного успеха; преодоление неизбежных трудностей, неудач и творческий поиск смысла собственной жизни.

    Подростковый  период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время  многочисленными качественными  сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным  и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у  самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с  другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействию  взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления  и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

    В ходе работы, я отметила, что потребности личности, их формирование корнями уходят в семью, школу, окружающий коллектив.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Литература:
1. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей – М.: Академия, 2008
2. Гаврилова Е.Б Психология семьи. Вопросы психологии – М. Мир, 2002
3. Гиппенрейтер О.К. Психология личности – М.: Астрель, 2009
4. Пашин В.С Человек и его потребности: учебное пособие – Спб.: Академия ГА, 2002
5. Педагогика раннего возраста: учебное пособие для студента средних педагогических заведений (под ред. Г.Г. Григорьева) – М.: Академия, 2008
6. Райгородский Д.Я Ребенок и семья: учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогике и соц. работы – Самара: Бахрах-М, 2002
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Мир, 2004
8. Шиловская Е.Е. Человек и его потребности – М.: Альфа-М, 2008