Теоретические основы применения средств обучения в современной школе

• инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом.

4. Заключительный  инструктаж:

• анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

• разбор типичных ошибок учащихся;

• повторное объяснение способов устранения ошибок.

IV. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

V. Уборка рабочих мест.

VI. Подведение итогов урока.

• Сообщить учащимся о достижении целей урока.

• Оценить результаты индивидуального труда учащихся на уроке; выставить оценки в классный журнал и в дневники учащихся.

• Записать в дневниках домашнее задание.

 

2.3. Педагогический эксперимент

Проблемой данного педагогического исследования является проблема развития познавательных интересов учащихся 9-х классов в процессе обучения элективного курса «Бисероплетение».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по технологии, предмет, средства и методы обучения учащихся 9-х классов на занятии элективного курса «Бисероплетение».

Цель исследования – выявить уровень познавательного интереса учащихся 9-х классов в процессе занятий элективного курса «Бисероплетение».

Гипотеза исследования: обучение учащихся 9-х классов по авторской программе элективного курса «Бисероплетение» будет способствовать развитию познавательного интереса  учащихся.

База эксперимента: учащиеся 9-х классов (выборка 10 человек) средняя общеобразовательная школа №8,  г.Брянска.

Методы экспериментальной работы:

- эмпирические:  изучение  литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, методы математической  статистики;

- теоретические: сравнение, анализ, синтез, общение;

- педагогический эксперимент.

План экспериментальной работы включает три этапа:

1-й этап – поисково-констатирующий:  разработка научного аппарата  исследования, изучение литературы  по теме исследования, разработка  содержания обучения учащимися 9-х  классов элективного курса «Бисероплетение».

2-этап – формирующий: реализация в учебном процессе разработанных экспериментальных факторов в соответствии с программой исследования, направленных на развитие познавательного интереса учащихся 9-х классов.

3-й – этап – контрольно-оценочный: диагностика достигнутого уровня развития творческих способностей учащихся, обработка данных методами математической статистики и формулирование выводов.

Для исследования уровня развития познавательных интересов учащихся мы используем методику «Я и школьные знания». (см.  приложение 1) Учащимся предлагается внимательно прочитать 12 утверждений, и отметить свое отношение к школьным знаниям, поставив галочку в соответствующую графу. В течение проведения этой диагностики наблюдалась растерянность у некоторых учащихся, чувство удивления. Многие же отвечали с удовольствием, заинтересованностью, были увлечены заданием.  Итоговый результат тестирования определялся по общей сумме баллов, которая затем сопоставлялась с показателями оценки.

Результаты занесены в следующую таблицу способностей учащихся.

Таблица 1

Исходный уровень познавательного интереса учащихся

№ п/п	Познавательный интерес
	ЭГ	КГ
	0,61	0,48
	0,55	0,68
	0,44	0,52
	056	0,54
	0,58	0,67
	0,46	0,55
	0,58	0,51
	0,68	0,41
	0,52	0,40
	0,57	0,69
	0,56	0,69
	0,67	0,40

 

 

Результаты наблюдения (таблица 1) позволяют сделать вывод о том, что уровень развития познавательного интереса  учащихся так же невысок, и примерно одинаков в двух группах.

В основной же массе дети показали средний уровень познавательного интереса. Учащиеся несистематично усваивают материал, неправильно понимают значение необходимых слов, терминов. 20% учащихся показали низкий уровень познавательного интереса к учению.

На формирующем этапе педагогического исследования процесс обучения в экспериментальном классе строился на основе отработанных мной содержания, методов и приемов организации учебной деятельности школьников. Примеры представлены в вариантах конспектов уроков.

В контрольной группе процесс обучения строился на основе традиционных содержания, средств, методов обучения.

В результате анализа проведенной диагностики творческих способностей учащихся и можно сделать вывод о повышении уровня развития познавательного интереса учащихся (Таблица 2).

 

 

 

 

 

Таблица 2

Уровень развития познавательного интереса

№ п/п	Познавательный интерес
	ЭГ	КГ
	0,86	0,44
	0,73	0,66
	0,87	0,58
	0,91	0,55
	0,95	0,61
	0,99	0,59
	0,96	0,53
	0,88	0,41
	0,87	0,73
	0,92	0,56
	0,75	0,66
	0,99	0,57

 

 

Анализ полученных данных позволяет судить о том, что степень усвоения материала учащимися экспериментальной группы выше, чем в контрольной, т.е. подтверждается основная гипотеза нашей исследовательской деятельности: отобранные нами содержания, методы и приемы обучения оказались положительное влияние на повышение уровня развития творческих способностей учащихся.

Вывод: содержание, методы, приемы, разработанные средства обучения не только способствуют формированию знаний, умений и навыков, но и повышают уровень развития творческих способностей учащихся.

 

Заключение

На основании проведенного исследования было выявлено, что применение ТСО в процессе изучения учащимися 9 классов элективного курса «Бисероплетение» является одной из сложных проблем. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным и развивающим.

Рассмотрено методическое обеспечение организации внеклассной работы в школе, определено, что на развитие творческих способностей большое влияние оказывает внеклассная работа. На элективных курсах у школьников пробуждается интерес, формируется активность, пространственное воображение, рациональный подход к решению возникающих проблем. Также учащимся представляется очень большой простор для реализации своих фантазий.

На основе изученного теоретического материала разработано программно-методическое обеспечение элективного курса «Бисероплетение», составлена технологическая документация.

 

 

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для высшей школы – Академический Проект. – М.: Деловая книга – Екатеринбург, 2010- 622с.

2. Арлакшина Л.Г. Развитие творческие творческих способностей на уроках технологии – http: //festival.1september.ru/articles/511262//.

3. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2008. – 196с.

4. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. – Москва: МОСО РАО, 2007. – 230 с.

5. Дом-семья: программа экспериментального курса предметной области 2Технология». 5-11 (12) классы./ Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации: Под ред. Е.Д. Волоховой. – С-Пб.: «Русский издательский дом», 2007.-224с.

6. Дружинин В.Н.  Психодиагностика общих способностей. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.-224с.

7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б Орлов. – М.: Просвещение, 2010.-192с.

8. Методика преподавания технологии./ Под. Ред. В.Д. Симоненко – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2005.-316с.

9. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. КН.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-208с.

10.  Осадченко В.С. Бисероплетение. Мастер-класс для новичков. – М.: Просвещение, 2012.- 216с.

11.  Петрова Е.Н. Уроки по курсу «Технология»: 5-9 класс (девочки). – 3-е изд. – М.: 5 за знания, 2008.-208с.

12.  Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение 1-4,5-11 классы. – М.: Просвещение, 2007. – 240с.

13. Симоненко В.Д., Обучение учащихся V – XI классов проектной деятельности. Монография. – М.: Вентана-Граф, 2005.-212с.

14.  Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Издательский центр, 2012.-576с.

15. Смирнова Е.В. Внеклассная работа по технологии - http: //rusalka7.ucoz.ru/load/511262//.

16.  Тимченко Э. - Энциклопедия бисерного рукоделия

17. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубравиной. – М., 2008. – 267с.

 

Приложение

Приложение 1

Методика доктора психологических наук  А.Прихожан

 «Я и школьные знания».

Учащимся предлагается внимательно прочитать 12 утверждений, и отметить свое отношение к школьным знаниям, поставив галочку в соответствующую графу.

ответ     вопрос	Совсем не похоже на меня 1	Пожалуй, не похоже на меня 2	Иногда похоже, иногда нет 3	Похоже на меня 4	Точно про меня 5
1. Я стараюсь найти  ответы на вопросы, задаваемые  учителями или напечатанные в  конце параграфа
2. Если в объяснении  учитель или в учебнике мне  что-то непонятно, я обязательно  выясню это
3. Читая параграф учебника, я всегда выделяю главное
4. При подготовке уроков  для меня важнее запомнить, чем  понять
5. Я выясняю значение  незнакомых слов
6. Обычно я не пытаюсь  найти связь того, что изучается  сейчас, с тем, что мы проходили  раньше
7. Мне интересно многое  из того, что изучают в школе
8. После объяснения учителя  я часто не могу выделить  главное в его рассказе
9. Я люблю следить за  рассуждением учителя, одноклассников, за объяснением того, как получен  результат
10. Мне кажется, что многое  из того, что мы изучаем в  школе, не имеет никакого отношения  к жизни
11. Для меня важно понять  причину явления, события
12. Я не всегда могу  точно определить, что я знаю, а что – не знаю