Профессиональная ориентация учащихся в условиях рыночных отношений

 

3. Особенности личности и выбор профессии

 

Диагностика профессионального  выбора, по утверждению Платонова, должна строится, на изучении мотивации личности, которая определяется как совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего.

Наряду с мотивацией важную роль в выборе профессии и трудовой деятельности играют темперамент, характер, психические процессы и состояния  личности.

Под темпераментом понимается индивидуально - своеобразная природное обусловленная совокупность динамичных проявлений психики человека. Выделяются четыре ведущих типа темперамента: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.

Характер человека включает интеллектуальное, эмоциональные и волевые черты личности. Сочетание их позволяет условно выделить четыре типа его свойств.

1. Свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность).

2. Свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность или безответственность, отношение к труду).

3. Свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережливость или небрежное отношение).

4. Свойства, выражающие отношение к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость, увлеченность).

В профессиональном становлении  и трудовой деятельности важную роль играют психические процессы личности. К ним относится: восприятие, внимание, память, мышление, воля.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его  возможности в той или иной деятельности. При равных условиях способный человек получает большие  результаты по сравнению с менее  способными людьми.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет  различные требования к психическим  и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек  способен успешно и на высоком  уровне осуществлять данную деятельность.

Способность - это синтез психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Различают общие и специальные способности.

Общие способности - это индивидуально - психические свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения практически любого вида продуктивной деятельности. Источником их является природная одаренность и многогранное развитие личности.

Специальные способности - Это система индивидуальных свойств личности, создающая возможность успешного выполнения конкретных видов деятельности (Музыкальной, сценической, литературной). К специальной относятся и способности к практической деятельности (конструкторское- технические, организаторские, педагогические). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например музыкальный слух и память.

Все личностные особенности  школьника найти отражение в  его профориентационной характеристике. Они включают:

• биологические характеристики (пол, возраст, физический облик, особенности нервной системы)

• социально - типические качества (интеллект, воля, чувства, интересы)

• индивидуально - психические качества (черты характера, общие и специальные способности, склонности).

Нравственно - профессиональные проявления (индивидуальный стиль

познания, общения и индивидуальность, убеждения, нравственная позиция.)

Профессиональная направленность (предполагаемый профессиональный выбор  и соответствие качеств личности требованиям будущей профессии).

Заключение (рекомендации по дальнейшей работе над профессиональным планом: уточнение, корректировка или  пересмотр некоторых его пунктов; поддержка ученика в работе над  профилем своего образования и будущей  профессиональной деятельности).

4. Основные направления работы учителя технологии в вопросе профориентации школьников.

 

Можно начать с предварительной  профессиональной диагностики учащихся.

Поскольку учитель, как правило, не располагает используемой для  этого специальной документацией (дифференциальное-диагностическим  опросчиком, картой интересов...), он может  ограничиться наблюдением, анализом продуктов учебной и трудовой деятельности школьников, беседами с ними, обсуждением своих выводов с другими учителями- предметниками, классными руководителями, а также при наличии такового, и со школьным психологом.

Цель этого своеобразного  исследования - выявить наличие и  уровень проявления у школьников профессиональных интересов.

Существуют несколько  уровней проявления интереса к профессиональной деятельности в различных сферах общественного производства.

Первый уровень интереса к профессии проявляется уже у детей старшего дошкольного возраста во внимание к людям труда, миру профессий через различные виды игровой и трудовой деятельности в семье, детском саду.

Второй уровень проявления интереса к профессии выражаются у школьников 1-4-го классов прежде всего на уроках технологии при освоении доступных им трудовых операций в процессе обработки традиционных для начальной школы материалов (бумага, картон, глина, шишки, проволока, пластилин) при овладении элементами графической грамотности; при выполнении заданий со строительными, техническими и электротехническими конструкторами; при изучении культуры дома (Дом, квартира, семья) при ознакомлении с основами сельскохозяйственного производства (выращивание растений, животных).

Третий уровень (Этап развития ) профессиональных интересов характерен для учащихся 5-9 классов и связан с расширением и углублением общеобразовательных ( втом числе технических ) знаний, трудовых умений по дереву и металлообработке, электро- и радиотехнике, технологиям обработки ткани и пищевых продуктов, позволяющих знакомить их с некоторыми специфическими качествами, важных для многих профессий (например, быстрота реакции, восприятие движения, острота зрения, цветоощущение) а также с требованиями профессий к личности работника.

Четвертый уровень проявления интереса к профессии свойствен учащимся 10-11 -го класса и выражается в обостренном внимании к профессиональным и социально - экономическим проблемам труда, чтении специальной и научно-популярной литературы, выявлении квалификационных и творческих аспектов деятельности, здоровья, способностей и образования для получения избираемых профессий. Сформированность высшего уровня профессионального интереса дает основание говорить о наличии потребности в конкретной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательного учреждения.

Ценный материал для предварительной  профессиональной диагностики может  дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, контрольных  и творческих работ, изделий. По ним  можно судить об индивидуально - психическом развитии учащегося, его познавательных и профессиональных интересах, о достигнутом уровне умений, навыков и склонностей к деятельности в той или иной области.

Важным источником сведений об учащихся служит так же изучение школьной документации (личных дел  учеников, медицинских карт, классных журналов, собраний, заседаний, ученических  дневников). Это вооружает педагога объективными данными, характеризующими уровень здоровья, развития, общеобразовательной  подготовки и профессиональной направленности школьников.

Действенным средством изучения профессиональных интересов детей  служат наблюдения. Наблюдение - целенаправленное восприятие, какого-либо педагогического явления, процесса, в результате чего учитель получает конкретные сведения, в том числе о развитии личности, формировании ее интересов к труду и профессиональной деятельности в различных ее формах и проявлениях. Оно проводится обычно по заранее намеченному плану за конкретными учащимися. При этом ведется записи наблюдаемого. Выделяются следующие этапы наблюдения: определение цели и задач; выбор предмета и ситуации (на уроке, в кружке); выбор способа наблюдения, наименее влияющего на учащегося и обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор способа регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации об уровне развития школьника и проявления познавательных и профессиональных интересов.

Различают несколько видов  наблюдения; включенное и не включенное; открытое и закрытое; сплошное и  выборочное.

Наблюдение - весьма доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на его результаты оказывают влияние личностные особенности педагога (установка интереса, психическое состояние).

Беседа - самостоятельный или дополнительный метод предварительной диагностики школьников, применяемый с получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно явным при наблюдении за ними. Она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью ее является интервьюирование привнесенные в педагогику из социологии. При интернировании педагог придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, и записывает полученные ответы.

Анкетирование - это заочный опрос, результативность которого зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов.

Анкета - это перечень вопросов, которые обычно выносится на карточку, и раздаются опрашиваемым, Их ответы, устные или письменные, служат исходным материалом для общений и выводов.

На практике используются анкеты несколько типов:

Первый - открытого типа, когда не каждый вопрос обследуемый дает ответ в свободной форме.

Второй - анкеты закрытого типа, когда к каждому вопросу дается набор нескольких кратких ответов, из которых надо выбрать один.

Третий- анкеты с перечнем вопросов. Если ответ на вопрос положительный, то против номера вопроса ставится знак + (да), если же отрицательный - знак - нет, неопределенный знак 0. Отвечать необходимо искренне, оперативно, не раздумывая долго над вопросами. В диагностике учащиеся чаще используют готовые анкеты готового типа.

В наши дни в профессиональной диагностике значительное место  занимают компьютеры, для чего разрабатываются  специальные программы, где учащиеся предают большое значение полученной информации. Поскольку учитель технологии имеет возможность тесного общения  с учащимися на протяжении большой  части их школьного детства, он может  внести значительный вклад в подготовку своих воспитанников к осознанному  выбору профессии.

 

5. Профориентационная работа на занятиях технологии

 

В образовательной области  «Технология» имеют особые благоприятные  условия для проведения систематической  целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Разумеется, содержание ее обогащается и конкретизируется от класса к классу. Однако эта работа эффективна в том случае, если профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной профессии. В зависимости от обстоятельств и условий проведения занятий профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической части.

При поведении практических работ в школьных мастерских и  на учебно - опытных участках, а также при прохождении практики учащиеся приобретают специальные умения и навыки и уже непосредственно знакомятся с массовыми профессиями. При этом они расширяют и углубляют свои профессиональные интересы и способности, проверяют свою готовность к выбору той или иной профессии. Необходимо отметить, что профориентация будет намного успешней в том случае, если учащиеся выполняют работы, имеющие общественно полезную значимость, их труд четко спланирован, организован и продуктивен.

Отметим, что по учителю  технологии учащиеся судят о рабочих, техниках, инженерах.

В ходе изучения теоретического материала, выполнения практических работ  на уроках технологии школьники знакомятся с содержанием и условиями  труда по ряду профессий. Использовать такую информацию можно во время  вводного и текущего инструктажей, предусмотреть в инструкциях  и технологических картах.

Вот почему, готовясь к занятиям, учитель в ряду основных целей, должен обязательно сформировать и конкретные задачи профориентации учащихся. Исходить при этом надо, прежде всего из их возраста и уровня технико - технологических знаний, умений и навыков. Вот примерное распределение их по этапам обучения может быть следующим.

1-4 классы. Первоначальные сведения о наиболее распространенных профессиях: название, выполняемая работа, основные инструменты,приносимая польза обществу. Школьникам предлагается рассказывать о работе своих родителей, других членов семьи.

5-8 классы. Содержание труда по профессиям изучаемых видов обработки материалов, о значении конкретных профессий в общественном производстве.

9-11 классы. Об условиях труда по основным типам профессий, какими специальными, общетрудовыми и общетехническими знаниями, умениями и навыками необходимо владеть работнику; гигиеническая характеристика профессии, психофизиологические требования предъявляемые профессией к человеку: система оплаты труда; система профессиональной подготовки и повышения квалификации. Учащиеся знакомятся с профессиями, они могут быть оформлены в виде каталога профессий, книжек раскладушек, стендов - вертушек, составляется список литературы.

Наиболее распространенным методом профориентации на уроках технологии является беседа. Во время беседы полезно  продемонстрировать имеющиеся оборудование, инструменты, приспособления, изделия, показать приемы работы, раскрыть как  наиболее привлекательные стороны  конкретной профессии, так и ее сложности  и трудности.

Сведения о профессиях целесообразно сообщить и во время  практических работ в виде конкретных информационных комментариев. При этом учитель может рассказать, в какой  профессиональной деятельности применяются  операции, выполняемые учащимися  на данном занятии, какие знания, умения и навыки нужны для их выполнения в производственных условиях. При  проведении беседы о конкретной профессии  желательно использовать технические  средства (телевиденье, видеофильмы).