Методические особенности преподования декоративной композиции в бисероплетении

    Сущность объяснительно-иллюстративного, или информативно-рецептивного, метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова учебник, дополнительные пособия. Наглядных средств: картины, схемы, кино- и диафильмы. Практического показа способов деятельности (показ опыта работы, примеров склонения, способа выполнения задачи и т.п.).

     Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений и навыков и достижения второго уровня усвоения знаний.

    Применению репродуктивного метода, как правило, предшествует объяснительно - иллюстративный. Оба эти метода характеризуются тем, что они обогащают знания, умения и навыки, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

    Суть метода проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся, путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по пути познания. Старшеклассники при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). У ученика могут возникать сомнения, вопросы, касающиеся логики и убедительности, как доказательства, так и самого решения.

     Более высокий уровень самостоятельности несет в себе частично-поисковый метод. Эвристический, как его по-другому называют, метод требует от учителя привлечения учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся. Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства (устное слово, таблицы,опыт и т.п.), как и при других методах. По способам, характерным для данного метода, ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

      Исследовательский метод широко применялся в опыте отечественной школы в 20-е гг. Он используется как наиболее совершенное средство обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

    Значение исследовательского метода раскрывается через его функции. Он обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

     Таким образом, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.

     Решение поисковых задач осуществляется в несколько этапов: наблюдение и изучение фактов и явлений; выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы); выдвижение гипотез; построение плана исследования; осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями; формулирование решения, объяснения; проверка решения; практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

     Как видно, репродуктивные и проблемно-поисковые методы теснейшим образом связаны с использованием словесных, наглядных и практических методов. То же самое относится и к группе индуктивных и дедуктивных методов, что отчасти было показано при изложении сущности конкретных методов вышеназванной группы. В равной мере индуктивная и дедуктивная логика возможна и при использовании как репродуктивных, так и проблемно-поисковых методов. Это дает основание не повторять изложение логики педагогического процесса, а перейти к группе методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

  Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Программа кружка «Декоративная композиция в бисероплетении» 

     Реализация задач на уроках декоративная композиция и развитие творческих способностей подрастающего поколения требует совершенствования системы знаний старшеклассников и умения применять эти знания на практике.

    Дидактические основы активизации художественно-творческой деятельности старшеклассников прослеживаются в специфике на художественной практике которое, складывается в данном случае из художественно-творческих умений и частно - методического подхода к реализации этих умений. А так как дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами (Ю.К.Бабанский), то они могут творчески развивать способности в преподавании каждого отдельного предмета декоративной композиции. Поэтому, разрабатывая программу «Декоративная композиция в бисероплетении» как один из видов декоративного искусства и изложив идеи его преподавания в школе, предлагаем программу для проведения художественно-творческих уроков по технологии бисероплетения декоративной композиции.

     Программа составлена для старшеклассников, на уроках «декоративная  композиция в бисероплетении», в общеобразовательной школе.

    Цель данной программы заключается в развитие творческих возможностей и способностей учащихся, ознакомление старшеклассников с различными видами бисероплетения (бижутерия, одежда, сувениры) развитие навыков и умений, учащихся в различных видах и способах низания.

    Для реализации этой цели ставятся следующие задачи:

1. Дать знания по истории бисероплетения
2. Дать знания по различным видам декоративно-прикладного искусства (Нижегородской области), умение и навыки работы в этих видах ДПИ.
3. Ознакомить старшеклассников с законами построения композиции и составлением схем.
4. Знакомить учащихся с работой в технике бисероплетение.

    Программа включает методические указания по содержанию и типу урока; рекомендации по выбору необходимых материалов и инструментов для проведения практических работ. Эти исходные данные по организации образовательной части урока подводят к результату учебной деятельности, который мы видим в развитии творческих способностей. При составлении программы учебных занятий декоративной композиции мы взяли за организационную единицу урок, а также дополнительные часы к основному уроку, которые можно использовать для обучения в различных формах внеклассной работы. Взаимосвязи между знаниями, деятельностями, методами усвоения этих знаний и превращением их в систему норм, правил поведения, деятельности, общения, в оценочные умения, являющиеся исходным пунктом формирования ценностных ориентаций личности.

    Предполагаемая структура урока строится таким образом, чтобы на нем отводилось время для усвоения новых знаний и приобретения новых умений. Большое значение в структуре урока отводится фронтальной беседе, когда можно активно общаться со всеми учащимися. Фронтальная беседа не должна превышать 15 мин, поэтому в программе, в зависимости от сложности темы урока, проставлено примерное количество минут для этого этапа работы. Наиболее эффективной формой работы с учащимися на практическом этапе урока считаем индивидуальные задания, которые способствуют решению творческих задач декоративной композиции.

    Ориентирами для планирования программы кружка «декоративная композиция в бисероплетении» были следующие принципы:

-применять систематический метод изучения учебного материала от простого воспроизведения образца к самостоятельной работе.

-применять последовательное продвижение вперед приобретенных навыков творческой работы с учетом возраста.

    Предполагаемая программа рассчитана 22 урока на старшеклассников, общее количество занимающихся 17-20 человек. Все темы уроков программы разработаны с учетом возрастных особенностей старшеклассников.

     Используя, материал данной программы как организация декоративно-творческой деятельности со старшеклассниками по разделу бисероплетение.  

    Задачи декоративно-композиционного развития творческих способностей у старшеклассников:

    1.Введение индивидуально-творческого обучения.

    2.Оптимальное сочетание дополнительных часов по предлагаемому предмету.

     3.Приобщение старшеклассников к творческому стилю мышления.

     4.Развивать творческое воображение старшеклассников.

В конце учебного года старшеклассники должны  знать:   

     1.Основные данные истории развития декоративного бисероплетения.

    2.Основные термины, связанные с разновидностями и техниками бисероплетения.

    3.Средствами бисероплетения и декоративно-композиционного решения.

     В конце учебного года старшеклассники  умеют работать с бисером,  владеть техническими  приемами.

   Вид итогового контроля – выставка.