Методические особенности преподования декоративной композиции в бисероплетении

Федеральное агентство по образованию

Нижегородский государственный педагогический университет

Технолого-экономический факультет

Кафедра декоративно-прикладного и изобразительного искусства 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В БИСЕРОПЛЕТЕНИИ 

дипломная работа

 по  педагогике, психологии и методике обучения ДПИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Работа  допущена к защите                            Студентки VI курса з/о

Зав.кафедры  ДП и ИЗО                                   Отд.«Декоративно-прикладное

Оболенская  О.Н.________                              искусство»

                                                                           Юрковец М.В. 

                                                                           Научный руководитель:

                                                                           Доцент    Кострова Н.А. 
 
 

Нижний  Новгород

2008 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………3-5 

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы преподавания декоративной композиции в старших классах……………………………………………………

1.1. Психолого–педагогические особенности развития творческих способностей у старшеклассников…………………………………………….6-9

1.2. Анализ развития творческих способностей……………………………10-16

Выводы по главе……………………………………………………………............ 

ГЛАВА 2. Методические особенности преподавания декоративной композиции…………………………………………………………………………

2.1. Законы построения композиции и методы, используемые в педагогическом процессе……………………………………………………17-26

2.2. Программа кружка «Декоративная композиция в бисероплетении»...27-34

Выводы по главе…………………………………………………………………… 

ГЛАВА 3. Организация этапов последовательности выполнения творческой работы……………………………………………………………………………….

3.1. Историко-искусствоведческий  аспект проблемы…………………..…35-40

3.2. Технологические особенности творческой композиции…………...…41-49

3.3. Идея и воплощение творческой композиции………………………....50-51

Выводы  по главе…………………………………………………………………… 

Заключение……………………………………………………………….…52-54

Список  литературы…………………………………………………………55-56

Приложение……………………………………………………………………57 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

    В любом виде искусства композиционное мастерство является основой творческого процесса. В переводе с латинского слово «композиция» означает «сочинение, составление, связь, построение, структура». Композиционное построение имеет своей целью создание гармоничного, художественно выразительного произведения. Композиция орнамента - это объединение различных элементов в одно художественное целое, единое по форме и содержанию. При разработке композиции нельзя рассматривать орнамент отдельно от украшаемого предмета. Орнамент является частью общей композиции декорируемого предмета, поэтому его расположение и цвет играют очень большую роль в восприятии изделия в целом. Создавая любой орнамент, необходимо стремиться к его цельности, подчиненности образу, форме и назначению украшаемого предмета. Следует учитывать, что сам фон и конфигурация  декорируемой поверхности есть элемент общей композиции, подчеркивающий особенности узора. Для орнамента характерно чередование элементов или групп элементов, соразмерность его частей. Орнамент может украшать все изделие или какую- либо часть. В построении любой, в том числе и декоративной, композиции используются различные приемы, позволяющие наиболее полно выразить идею произведения.

     Зная законы и применяя различные средства построения композиции, нетрудно добиться, чтобы изделия, выполненные с использованием разработок, отличались высоким эстетическим и художественным вкусом.

Поэтому тема «Методические особенности преподавания декоративной композиции в бисероплетении» актуальна на сегодняшний день.

    Для решения данной проблемы требуется определенная подготовка, а значит, изучение основ декоративной композиции и основ цветоделения. Рассматривая декоративную композицию как средство человеческой самореализации, можно выявить новые неистощимые импульсы, способные оказывать воздействие на исторический процесс, на самого человека.

     Предмет исследования: декоративно-прикладная деятельность

     Объект исследования: декоративная композиция как средство развития творческих способностей старшеклассников.

     Гипотеза исследования: если на уроках со старшеклассниками заниматься декоративной композицией, то в результате художественного процесса будет происходить развитие творческих способностей.

     Основная цель данной работы: Развитие творческих способностей старшеклассников при использовании методических особенностей декоративной композиции.

     В настоящем исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические особенности развития творческих способностей старшеклассников

- разработать  методическую программу кружка «Декоративная композиция бисероплетения»

- изучить  историю развития бисероплетения  как одного из направлений  декоративно прикладного искусства

- описать  организацию и этапы самостоятельной  работы над декоративной композицией  в бисероплетении

     Дипломная работа состоит из  введения, трех глав, заключения, списка  литературы, содержащего 35 источников  и приложений.

     В первой главе анализируем психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческих способностей старшеклассников в декоративно-прикладном искусстве, взгляды на творческие способности как показатель декоративно-прикладного творчества учащихся.

     Во второй главе рассматриваются методические особенности преподавания  основ декоративной композиции и законов построения композиции. Предлагается подробная программа кружка «Декоративная композиция в бисероплетении».

    Третья глава включает историко-искусствоведческий аспект, технологические особенности творческой композиции, а также этапы самостоятельной работы над творческой частью.

     ВКР содержит приложение последовательного создания работы над украшением. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 

1. Психолого – педагогические особенности развития творческих способностей у старшеклассников

 

    Важным общеобразовательным предметом, призванным решать задачи воспитания и обучения старшеклассников, является развитие способностей к творческому декоративно – прикладному искусству.

     Большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию методов учебно-воспитательной работы. «Методы обучения и воспитания привести в соответствие с содержанием образования, требованиями жизни». «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания старшеклассников общеобразовательных школ и подготовки к труду.

     Совершенствование учебно-воспитательного процесса на уроках декоративно – прикладного искусства во многом зависит от использования учителем научно отвечающей современным требованиям методики преподавания декоративной композиции в старших классах.

    В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение преподавания и развития творческих способностей. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что преподавание и развитие рассматривается как два независимых друг от друга процесса. Но преподавание как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, преподавание понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе творческого развития. В.Штерн писал, что преподавание следует за развитием творческих способностей и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения способностям.

    Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают преподавание и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).

     Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: преподавание может идти не только вслед за развитием творческих способностей, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование.

     Эту существенно новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии творческих способностей. В связи с этим Л. С. Выготский выделил два уровня развития. Первый – уровень актуального развития способностей как наличный уровень подготовленности учащихся, которые характеризуются тем, какие цели и задачи им поставлены для выполнения самостоятельных работ. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшего развития творческих способностей, обозначает то, что старшеклассник не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня старшеклассник делает с помощью взрослого, отмечал Л. С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития творческих способностей, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития творческих способностей.

     Психологам давно известно, что в наибольшей степени личностные характеристики связаны с показателями творческой деятельности. Показано, что старшеклассники с развитым творческим потенциалом отличаются развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Для творческих ребят в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя.

    Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:

-собственно  биологическое, органическое созревание  мозга, его анатомо-биологических  структур;

-психическое  (в частности, умственное) развитие  как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

    Приступая к педагогической работе со старшеклассника, прежде всего, нужно разобраться в том, что дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

    Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.