Формирование творческих способностей у младших школьников посредством аппликации

   Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами. Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.

   Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.

  Раздел II.   Экспериментальное изучение развития творческих способностей младших школьников на уроках труда

2.1    Определение уровня развития творческих способностей

     После изучения теоретической части, я приступила к практической деятельности. Нам предстояло выявить творческие возможности учащихся.

   Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности и степени развития творческих возможностей младших школьников.

  В экспериментальной работе принимали участие 16 учащихся 2 класса. При проведении исследования были созданы определенные условия, влияющие на результаты тестирования:

• содержание тестового материала;
• сложность вопросов;
• время, отводимое на ответы.

   Для исследования  творческих возможностей учащимся  было предложено задание П.Торренса  «Закончи рисунок». Ответы на задания  этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей  к ним.

      Главные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, тщательность разработки идеи.

      Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.

    Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов.

 оценивается 0 или 1 баллом. Этот показатель оценивает разнообразие идеи и стратегий. способность переходить от одною аспекта к другому.

    Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы,      встречающиеся в 2-4,9% случаев. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью.

      П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков 2 балла, за объединение трех-пяти рисунков  5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

   Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Один балл дается за:

• Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополни тельная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.
• Цвет, если он дополняет основную идею ответа.
• Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объем, цвет.
• Украшение, если оно имеет смысл само по себе.
• Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства,
• Поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка.

   На основе проведенного задания мы определили уровень развития творческих возможностей учащихся.

После проведения тестов, детям было предложено занимательное занятие с применением аппликационной деятельности.

Тема: Объемная аппликация. Я – парикмахер.

Задача: развивать творческие способности детей.

Цели: отрабатывать навыки и закреплять знания учащихся о приемах работы с бумагой: «закручивание» и «складывание»; развитие ручной умелости, конструкторского мышления, творческих способностей через умение выражать свои чувства, мысли, фантазию в индивидуальной работе; развивать кругозор через знакомство с профессией парикмахера; воспитывать аккуратность, трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, к труду взрослых.

Оборудование: учебник «Уроки творчества»; плакаты «Техника безопасности при работе с ножницами, клеем»; аншлаги – аппликация, парикмахер, парикмахерская, мастер, цирюльник, пробор, прядь, челка, локоны, кудри, прическа, резать, закручивать, сгибать; инструменты парикмахера: ножницы, расческа, фен, плойка, бигуди; карточки для составления алгоритма работы; трафареты; музыкальное офрмление.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»!

II. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы с вами  продолжим работу по изготовлению  объемной аппликации. Вспомните, что  означает слово «аппликация»?  (прикладывание, наложение)

- Отгадав загадку, вы узнаете  тему нашего урока:

Мастер сделает прическу феном, щеткой и расческой.

Пышно локоны завьет,

Челку щеткою взобьет.

Все в его руках горит –

Он изменит внешний вид.

- Как называют этого  мастера? (парикмахер - рисунок)

- Сформулируйте тему нашего  урока. (Объемная аппликация. Я –  парикмахер.)

- Чему бы вы хотели  научиться на уроке? (выполнять  различные прически из бумаги, отрабатывать приемы работы с  бумагой)

III. Познавательно – информационная беседа.

- Ребята, а вы знаете, кто  такой парикмахер? (ответы детей)

- Вы правы. Парикмахер  – это мастер, занимающийся бритьем, стрижкой, окраской и причесыванием  волос.

- А кого называют мастером? (человек, который хорошо выполняет  свою работу. Это человек –  профессионал в своей деятельности.)

- Где работают парикмахеры? (в парикмахерской)

- Зачем нужна эта профессия? (ответы детей)

- А какими инструментами пользуются современные парикмахеры? (показ инструментов)

- Только ли мастер –  парикмахер пользуется этими  инструментами? (мамы, они делают  девочкам прически. Показ причесок, которые девочкам сделали мамы )

- А вы хотели бы стать  парикмахерами?

IV. Планирование предстоящей работы.

1) Анализ образца изделия.

- Откройте учебники и  внимательно рассмотрите иллюстрацию. Бумагу какой плотности лучше  взять для выполнения этой  работы?

- Каким способом изготовлены  глаза и рот? (складыванием)

2) Составление алгоритма  выполнения работы.

- С чего начнем выполнять  работу? (на доске появляются карточки  с этапами работы)

1. Вырежем заготовку.

2. Нарежем полоски для  волос.

3. Вырежем заготовки глаз  и рта.

4. Приклеим глаза и  рот.

5. Выполним прическу.

- Молодцы! Вы сами составили  план своей работы.

3) Создание прически.

- Что называют прической?

- Знакомы ли вам эти  слова: пробор, прядь, челка, локоны, кудри? (словарная работа)

-Как вы думаете, можно  ли их сделать на бумажной  основе? Что можно сделать с  бумагой? (учитель показывает как  можно получить из бумаги кудри, челку, локоны)

- Рассмотрите в учебнике  чем отличаются «портреты» друг  от друга? (мимикой, настроением)

- Что помогло вам определить  настроение «портретов»? (положение  глаз и рта.)

- Пожалуйста, помните об  этом, при создании своих работ.

V. Физкультминутка.

- Внимание, внимание! Необходимо  принять рабочее настроение.

1) Упражнения на дыхание.

2) Упражнения для глаз.

3)  Эмоциональный настрой.

- Закройте глаза. Представьте, что когда – то ваша парта  была красивым деревом. Оно грелось  на солнышке, а сейчас отдает  вам свою энергию. Чувствуете, как  бежит тепло по вашим кистям  рук, предплечьям и заряжает вас  энергией. Хорошо вам?

- А теперь откройте глаза, хлопните в ладоши и, если вы готовы к работе, скажите: «Готовы!»

 

VI. Выполнение практической работы.

1) Техника безопасности  с ножницами, клеем.

- Вспомните как правильно  нужно работать с ножницами  и клеем. (Учитель вывешивает плакат)

2) Самостоятельная работа.

- А теперь вы все  превращаетесь в парикмахеров  и вам предстоит сделать прическу.

Девизом нашей работы возьмем пословицу «Поспешишь – людей насмешишь». Желаю вам успехов!

VII. Итог урока.

1) Выставка работ.

- Посмотрите какие разные  прически у нас получились.

(ученица читает  стихотворение)

У сестрички – две косички,

У Катюшки – завитушки,

У Наташки – все кудряшки,

У Аленки – пряди тонки,

А у Семки, у мальчишки,

Белы волосенки, стрижка – коротышка.

2) Оценивание работ.

- Все работы получились  оригинальными. Чья работа вам  понравилась больше всех и  почему?

3) Уборка рабочего места.

VIII. Рефлексия.

- Какое настроение вызывают  у вас выполненные работы? Кто  собой доволен?

- Молодцы! Спасибо за работу.  

   Такие занятия  интересны детям. Они помогают  развить творческие способности учащихся, воспитывают аккуратность, трудолюбие, бережное отношение друг к другу.

 

2.2 Контрольный этап

   После проведения констатирующего эксперимента было проведено тестирование на выявление творческого потенциала детей, для этого применялись те же методы, что и на констатирующем этапе. Результаты были занесены в таблицу.

   Из таблицы видно, какое влияние оказал формирующий этап на развитие творческого потенциала детей. На низком уровне развития творческих способностей не осталось ни одного ребенка

   Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудового обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

    Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

   Итак, трудовое обучение способствуют развитию творческих способностей учащихся. Наша работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь. Поэтому и привела к положительному результату. А еще и потому, что выполнялись условия формирования творческих способностей: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях.