Формирование творческих способностей у младших школьников посредством аппликации

 

 

 

    Содержание  ..................................................................................................................2

      Введение       ..................................................................................................................3

  Раздел I     Теоретические аспекты проблемы развития творческих                                                   

                             способностей у младших школьников на уроках труда.............5

                     1.1   Понятие творческих способностей  и подходы  к их развитию  в                                   

                             психолого-педагогической литературе................................................5

                    1.2   Влияние аппликационной деятельности на  развитие творческих

                             способностей младших школьников..................................................16

                     1.3   Применение аппликационной  деятельности в процессе развития 

                            творческих способностей младших  школьников.............................21

 

      Раздел II      Экспериментальное изучение развития творческих

                             способностей младших школьников на уроках труда..............25

                     2.1   Определение уровня развития творческих способностей .............25

                     2.2   Контрольный этап...............................................................................31

       

 

        Заключение...............................................................................................................32

        Список  использованных источников.....................................................................34

        Приложения

 

 

 

 

 

                                                  ВВЕДЕНИЕ

      В курсовой работе рассматриваются вопросы развития творческих способностей младших школьников в аппликационной деятельности на уроках труда. Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями.

    Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность.

    Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

    Аппликация – это один из древнейших декоративно-прикладных способов изображения путем соединения отдельных деталей с фоном. В наше время аппликации уделяют должное внимание как народные умельцы, так и художники прикладного искусства.

    В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что младшие школьники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме.  Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

   Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

    Объектом исследования выступает процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения.

    Предмет исследования – влияние аппликационной деятельности на развитие творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения.

    Цель  работы – научно обосновать и экспериментально проверить влияние занятий   аппликационной деятельностью на развитие творческих способностей младших школьников.

   Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме организации и проведения занимательных занятий в аппликационной технике.
2. Изучить содержание и специфику художественного творчества детей в технике аппликации.
3. Разработать занятие занимательного характера по аппликации с младшими школьниками.

   Для  решения поставленных задач были  использованы следующие методы  научного исследования:

• Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
• Эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование
• Количественная и качественная обработка полученных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел I. Теоретические аспекты проблемы развития творческих  способностей у младших школьников на уроках труда

1. Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого- педагогической литературе.

                                                                 

   Творчество  – сложный психологический процесс, концентрирующий в себе чувства, мысли и волю учащихся. С другой стороны творчество – это высшая форма активности, направленная на открытие нового. Творчество в детском возрасте – открытие нового для самого себя в окружающей действительности, в самом себе, в своих возможностях, в своем отношении к миру.

         Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего

         уровня по познанию и преобразованию окружающего природного мира.

   На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, А.В.

   Отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. Удивительно созвучны этому и идеи Л. Малагуцци (основателя известной во всем мире итальянской школы педагогики Реджио Эмилия), который, говоря о детской креативности, не считал ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения.

   Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

   Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Шадриков В.Д. и др.1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

   Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

   Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму "специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество.

   Мы  будем  опираться  на  определение  творчества  как  когнитивной деятельности, которая ведет к новому  или  необычному  видению  проблемы  или ситуации.   Такое   определение   не   ограничивает   творческие    процессы утилитарными действиями, хотя в  качестве  примера  творческих  людей  почти всегда приводят создателей  какого-нибудь  полезного  изобретения,  рукописи или теории.

   Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся - данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить.

   Чтобы  получить  доброкачественный  материал  для  творческой деятельности, человеку необходима высокоразвитая наблюдательность. Умение целенаправленно и тонко  наблюдать  –  одна из  характерных  черт  людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности. Большие запасы наблюдений создают  богатый  материал  для  деятельности  творческого воображения. Наблюдение дает возможность увидеть не только то,  что  нужно для осуществления  наличного  замысла,  но  и  то,   что  дает  толчок  к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового  замысла.

   Возможно, будет разумным полагать, что творить способен всякий,  но вот степень творчества меняется в очень широких пределах.  Творчество  таких людей, как Пабло Пикассо, или Бакминстер Фуллер, или Вольфганг  Амадей Моцарт,  или Томас Джефферсон не только есть проявление великого  таланта; кроме  этого, оно хорошо известно. Существуют, конечно же, и другие творческие  гении,  но они остаются в неизвестности.

   Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе.

   Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способности формируются в деятельности. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым,  неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность.

   Одни ученые, очерчивая сферу творчества, считают, что оно характеризует лишь социально значимые открытия. Другие указывают на столь же несомненный творческий характер тех открытий, которые делает человек для себя. Третьи проводят водораздел по признаку алгоритмизации деятельности. Так появляется деление на творческие профессии и нетворческие. В основе такого деления лежит мысль: в творческой профессии проявление творчества – обязательная  норма. Однако в силу этого определения можно быть не мастером, а ремесленником, но все равно принадлежать к творческой профессии.

   Отсутствие научной дифференциации понятия творчества приводит к тому, что определение "творческий" становится применимо почти к любому процессу деятельности, кроме узкого круга крайне автоматизированных действий.

   Чтобы разобраться во всем спектре точек зрения на творческие способности и понять появление и утверждение сегодняшних приоритетов, необходимо восстановление исторического контекста проблемы, который один лишь может позволить адекватно оценить и полноценно понять конкретную теорию, ее место в системе теоретического знания, причины, вызвавшие ее к жизни, а затем к уходу со сцены, т. е. то, что является логикой развития науки, выявлением вектора ее развития и тех социальных факторов, которые выступают в качестве его катализатора.