Активизация познавательной деятельности на дисциплине "История развития техники и технологий "

Цели и задачи применения технических средств, их виды педагогикой определены довольно четко. Однако способы их применения остаются все еще нерешенными.

Среди форм организации учебного процесса лекции требует более серьезного внимания в разработке способов, приемов активизации познавательной деятельности студентов. В других формах, например, на семинарских лабораторных занятиях, в выполнении курсовых, дипломных работ и других, активизация студентов достигается легче.

В некоторых случаях лекцию называют пассивным методом, и она подвергается резкой критике. Действительно, монологическая лекция, когда преподаватель без элементов беседы, постановки вопросов, проблем читает лекцию, излагает содержание научных положений – это меньше всего увлекает молодежь. Исследованиями и опытом доказано, что основной путь улучшения лекции – преодоление ее сугубо монологического характера. Активизация познавательной деятельности студентов на лекции протекает особенно успешно, если преподаватель при чтении лекции не декларирует, а постоянно рассуждает, размышляет, порой, как бы полемизирует сам с собой, знакомит студентов с различными противоположными точками зрения, вовлекает студентов в свои рассуждения. Лекция весьма успешно видоизменяется на основе применения положений проблемного обучения [6].

Семинарские занятия рассматриваются как средство повышения познавательной активности учащихся. Они дают возможность коллективно рассмотреть те или иные вопросы, обсудить возникающие проблемы, глубже понять изучаемую тему. Семинары полезны еще и тем, что каждый может высказать свое мнение, если потребуется, отстоять его. Учащиеся, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. Семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности и ответственности. На нем удается рассмотреть значительный объем учебного материала.

Семинары проводятся как для обобщения, углубления знаний по уже рассмотренным вопросам, так и для изучения новых тем.

 

 

 

 

 

3. УМКД как фактор, влияющий  на повышение познавательной активности

Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен образовательный процесс в учебном заведении [5].

Предметные комиссии или кафедры проводят значительную методическую работу, направленную на создание учебно-методических материалов, позволяющих:

1) преподавателю применять более эффективные, оптимальные методы и приемы работы или освоить новые технологии в обучении;

2) студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты, готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);

3) учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов [12].

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса отличается разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.

Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что УМКД специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:

1) отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;

2) содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;

3) представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;

4) максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов [3].

При оценке качества УМКД нужно рассматривать два аспекта. Первый – это степень адекватности отображения области профессиональной деятельности и специальности в УМКД специальности или предметной области – в УМКД дисциплины. Второй – успешность решения поставленных задач обучения. По второму аспекту можно выделить несколько формальных признаков, определяющих эффективность применения методических материалов: научность, целенаправленность, системность, комплексность, вариативность, действенность, практическую направленность, диагностируемость и другие. Качество УМКД и эффективность их применения зависят от ряда факторов:

1) уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом;

2) уровня обученности и обучаемости студентов;

3) организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса [12].

Цель УМКД – обеспечение высокого качества подготовки специалистов. Задачами УМКД, его элементов (или составляющих) являются:

1) создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;

2) оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;

3) активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;

4) обеспечение единства требований к студентам;

5) организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ссуза, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;

6) обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;

7) оказание методической помощи: студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности; преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.

8) обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса [3].

В учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная система. С появлением компьютеров и компьютерных информационных технологий эту систему можно сделать более эффективной, интересной и практичной [5].

Создав УМКД по предмету «История развития техники и технологий» для студентов, облегчается труд преподавателя. Разработанный УМКД может помочь преподавателю в изложении материала по теме, а студенты могут воспользоваться данным учебно-методическим комплексом для самостоятельного изучения, так как в нем подробно, систематически и последовательно изложен материал именно по данному предмету. Также УМКД по дисциплине «История развития техники и технологий» содержит упражнения, практические задания для проверки знания, полученного в ходе обучения, что значительно увеличивает получение и усвоение знаний будущих специалистов, а также упрощает учебный процесс как студенту, так и преподавателю, что способствует активизации познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение в высших учебных заведениях сегодня нельзя квалифицировать как прогрессивное. Ведь тут доминирует метод, направленный не на развитие познавательной деятельности студентов их творческой активности, а только на усвоение ими определенной учебной программой суммы знаний, умений, навыков. Этот метод базируется на ассоциативно-рефлекторной психологической теории обучения, которая берёт начало еще в XVIII столетии и ориентирована на то, что процесс усвоения осуществляется через ассоциации, упражнения, наглядность в сочетании с монологическим словом преподавателя и индуктивным способом мышления студентов. Позиция студента в процессе такого обучения – крайне пассивная (безличностная), а позиция преподавателя – крайне императивная.

Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание обучающихся к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу занятия и, особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.

В данной работе нами были определены различные выводы. Так развитие познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента. Стоит отметить, что источниками познавательной активности могут быть: содержание учебного материала, процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся, резервы личности студента и преподавателя. Формами проявления познавательной активности на занятии являются самостоятельность и индивидуальное творчество. Условиями формирования познавательной активности являются максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Длительное наблюдение, изучение литературы, эксперимент, теоретические исследования в данной курсовой работе позволяют определить следующие методы, без которых не может быть эффективной работы по стимулированию познавательной деятельности студентов: обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса обучения; педагогически правильное использование принципов дидактики: научности, связи теории с практикой, активности и сознательности, индивидуального подхода, проблемности, профессиональной направленности обучения, связи учебной работы с научной, общественной деятельностью студентов; обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы; динамичность, разнообразие приемов, средств обучения (преподавания и учения), их направленность на развитие активной познавательной деятельности студентов; ориентирование студентов на систематическую самостоятельную работу над материалом во внеаудиторное время и правильная организация самостоятельной работы, обеспечение регулярности, повышение эффективности контроля и оценки знаний, умений и навыков (особенности текущего контроля); комплексное, педагогически целесообразное использование современных технических средств; использование системы психологических и педагогических стимуляторов активной учебной деятельности студентов.

Разработанные методы способствует включению студентов в учебную работу, содержащую определенные элементы по развитию познавательной деятельности студентов.

Конечный результат усилий преподавателя заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную, то есть стратегия преподавателя должна заключаться в переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром.

Также в данной работе были определены виды учебно-познавательной деятельности, которые по своей природе различны и многогранны. Были раскрыты приемы, способы и средства повышения познавательной деятельности студентов на дисциплине «История развития техники и технологий», рассмотрена проблемность обучения на лекционных и семинарских занятиях.

Большое значение в активизации познавательной деятельности имеет разработка и применение УМКД. В связи с этим преподаватель должен усовершенствоваться, обновлять свои знания, разрабатывать более новые учебные программы. Педагог концентрируясь на тех сведениях, которые потребуются ученикам в реальной жизни, и, используя методически правильные приемы обучения, должен найти правильное соотношение между огромными ресурсами информации и ограниченным количеством учебных часов.