Активизация познавательной деятельности на дисциплине "История развития техники и технологий "

2) тип познавательной деятельности – это ее характеристика, отражающая степень выражения творческих начал деятельности.

Понятия прием и форма познавательной деятельности Изергин Э.Т. пытается раскрыть на примерах различных приемов и форм.

Полностью отрицая такой подход к определению этих важных понятий, можно предположить правильным выделение Изергиным Э.Т. данных характеристик познавательной деятельности [1].

А.В. Усова, Б.П. Есипов, И. Унт и другие педагоги, решая проблему формы организации учебно-познавательной деятельности, выделяют в качестве таковой самостоятельную работу, а также работу под руководством преподавателя.

В итоге были определены проявления учебно-познавательной деятельности как ее виды. При этом мы исходим из общепринятого понимания понятия «вид» как части целого, сохраняющей его основные свойства и имеющей свои отличительные признаки. Если говорить о видах учебно-познавательной деятельности, то все они направлены на познание целостного мира, реализуют познавательные потребности, а также обеспечивают формирование и развитие интеллектуальной сферы личности.

Вместе с тем каждый вид учебно-познавательной деятельности имеет свой предмет, являющийся частью общего предмета в целом; свою структуру.

При определении видов учебно-познавательной деятельности в данной работе мы исходили из представления о сложности, многокомпонентности общего предмета деятельности. Предмет учебно-познавательной деятельности учащихся – это не знания, умения, качества личности. Знания, умения, качества – это результат, то есть цель этой деятельности [13].

Предмет – это то, на что направлена деятельность (А.Н. Леонтьев), что познается, воспринимается человеком: свойства, признаки, связи и другие характеристики, а также, учитывая рефлексивные явления, переживания, отношения, ощущения и другие чувства.

В предмете деятельности выделяется, таким образом, две стороны – объективная (элемент познаваемого объекта) и субъективная, то есть то, что в нем личностно значимо.

С изменением вида деятельности меняется объективная сторона предмета, меняется характер субъективных отношений студента к нему.

При анализе системы учебно-познавательной деятельности школьников и студентов вузов, в первую очередь, мы сталкиваемся с вопросом – какие элементы этой системы, проявления этой деятельности можно определить как «виды учебно-познавательной деятельности». Анализ педагогической литературы нам не дает однозначного ответа.

Главная задача данного раздела заключается в определении основных проявлений учебно-познавательной деятельности как ее видов. В таком случае, для каждого из вида мы должны определить его предмет. Но возникает вопрос: «Можно ли, исходя из этого признака, выделить отдельные виды учебно-познавательной деятельности студентов?» [1].

Специфическая черта учебно-познавательной деятельности – ее направленность на приобретение учащимися новых для них знаний, умений и навыков, на познание объективной реальности. Но характер приобретаемых знаний может быть различным. Именно это, чаще всего, определяет отличие предметов различных видов учебно-познавательной деятельности.

Предметом могут быть внешние признаки, свойства объекта познания, познаваемые без вмешательства в протекаемые процессы. Это наблюдение. Предметом учебно-познавательной деятельности могут быть также существенные, ведущие свойства объектов, закономерности протекаемых процессов, которые можно изучить, только вмешавшись в процессы, проникнув в объекты познания. Это эксперимент. Предметом также могут быть существенные информационные положения, изложенные в учебных пособиях, учебно-популярной литературе. Еще одним предметом учебно-познавательной деятельности являются существенные связи и отношения самой системы знаний. Это систематизация [13].

Таким образом, основными видами и методами учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных и практических занятиях являются рассказ, объяснение, собеседование, наблюдение, эксперимент, интерактивный метод обучения и другие. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой. Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем объективные знания о реальной действительности.

1.2 Виды и методы учебно-познавательной деятельности

Основными видами учебно-познавательной деятельности студентов на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, рассказ, объяснение, собеседование, имитационное моделирование, игровое моделирование, метод мозгового штурма, дискуссия, тренинги, метод проектов, интерактивный метод обучения, тестирование.

Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении [2].

Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Преподаватель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов как на лекционный, так и на практических занятиях. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому студенты ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно.

Эксперимент – существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них.

Рассказ как метод обучения предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым [4].

Возможно несколько видов рассказа – рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме [2].

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Для преподавания в модели дистанционного обучения достаточно действенный способ, хотя не слишком усовершенствованные речевые данные компьютера могут влиять на качество учебного процесса, что с лихвой может заменяться аудио кассетами. Что очень эффективно для учебного процесса.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения [7].

Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др [4].

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи.

Подобным методом легче всего пользоваться с помощью аудио кассет, а также с помощью видео техники, а также спутникового телевидения, однако можно еще лекцию прилагать с помощью конспекта, книги и компьютерного пакета [7].

Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы [2].

Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых.

В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности обучаемых беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Подобные методы обучения в данном случае могут представлять только достаточно активную переписку преподавателя с обучаемыми. Иначе этот метод возможен при дистанционном обучении только на время сессии. Но при этом следует учитывать, что некоторые обучаемые просто нуждаются в подобных методах обучения [7].

Под объяснением следует понимать словесное  истолкование закономерностей,  существенных   свойств   изучаемого   объекта,   отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения. К  объяснению  чаще всего  прибегают  при  изучении  теоретического  материала  различных  наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при  раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует:

1) точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

2) последовательного   раскрытия   причинно-следственных    связей, аргументации и доказательств;

3) использования сравнения, сопоставления, аналогии;

4) привлечения ярких примеров;

5) безукоризненной логики изложения.

 Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и  старшем  школьном  возрасте,  в связи с усложнением учебного  материала  и  возрастающими  интеллектуальными возможностями  учащихся,  использование  этого   метода   становится   более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Собеседование – диалогический или вопросно-ответный способ изложения и закрепления учебного материала [2].

Семинар – развернутое теоретическое обсуждение учебного вопроса на основе научного анализа его составляющих путем коллективного поиска путей решения выявленных противоречий и проблем.

Метод показа (демонстрации) предполагает создание у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его предъявления в ходе учебного занятия.

Метод упражнения – многократное сознательное повторение умственных или практических действий с целью формирования профессионально важных навыков и умений) [4].

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Цель обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.