Возникновение социальной работы как профессии

 

Обмен опытом «дружеских визитеров», работающих в различных агентствах, постепенно

принимал форму обучающих курсов. В1898 г. по инициативе М. Ричмонд начала свою деятельность первая национальная школа прикладной филантропии (ныне факультет социальной работы в

Колумбийском университете).

Движение поселенцев сразу же после своего возникновения связало свою деятельность с

образовательными центрами. Существовали постоянные контакты между Джейн Адамс и ее коллегами со многими учеными в области социальных наук. Эти контакты и стремление заложить

научную основу под практические действия выглядели сначала как курсы по обмену опытом, а

затем вылились в создание Чикагской школы гражданства и филантропии, которая в1920 году

превратилась в Школу социального администрирования при Чикагском университете.

Социальная работа быстро развивалась и в Европе. Общество организованной благотворительности в Лондоне открывает в1903 г. первое специальное учебное заведение для подготовки социальных работников, которое получает название «Школа социологии». В1912 году эта школа преобразуется в факультет социальной работы Лондонской школы экономики.

В1908 году под руководством основательницы женского движения в Европе Алисы Соломон открывается женская школа для социальных работников в Германии. К1910 году в развитых

европейских странах и США насчитывалось уже14 школ социальной работы. Первые школы социальных работников давали, как правило, одногодичную подготовку.

Однако честь открытия первого настоящего учебного заведения для социальных работников авторы отводят Голландии. В1899 году в Амстердаме был открыт институт по подготовке социальных работников. Обучение в нем было рассчитано на 2 года, форма обучения была очная.

Обучаться могли как женщины, так и мужчины, и они получали теоретическую и практическую

подготовку.

Первая мировая война не устранила, а только обострила внутренние проблемы ее участников. Обострение этих проблем сопровождалось увеличением числа стран, приступивших к подготовке социальных работников. Если перед войной подготовка велась в 7 странах, то, после ее

окончания число школ стало расти.

В1920-е годы открываются первые школы социальной работы в Бельгии, Норвегии, Швеции, Италии. Школа по обучению социальных работников открывается даже в Чили, основателем

которой стал известный общественный деятель Рене Сандра.

В30-е годы прошлого века число стран, приступивших к подготовке социальных работников, продолжает увеличиваться: Испания, Израиль, Ирландия, Люксембург, Греция, Португалия,

Дания, Индия, Египет. Как видим, социальная работа как профессия становится известной уже в

странах третьего мира.

Подготовка социальных работников включала в себя не только организационный, но и методический аспект. Учебные заведения, приступившие к работе, не имели еще квалифицированных преподавателей. Учебных пособий практически не было. В США первыми учебниками были книги Амоса Уорнера«Американская благотворительность» и Мэри Ричмонд«Дружеский визит к беднякам: практическое руководство для работающих в благотворительных организациях». Подготовка кадров для социальной работы в Америке находилась еще в очень большой зависимости от усилий благотворительных организаций. Первыми преподавателями были члены общества благотворительности с большим опытом работы, но без педагогического образования. Студенты занимались без отрыва от работы, а учебная программа включала специальные темы для практической социальной работы в различных областях. Областями (направлениями) практической социальной работы того времени были:

1.  изучение условий  жизни неблагополучных семей;

2.  социальная  работа в медицине;

3.  социальная  работа в школе;

4.  социальная  психиатрия.

Указанные  области  практической  социальной  работы  имели  самостоятельные  учебные

программы, что создавало трудности при переходе из одной области практической работы к другой. Необходимо заметить, забегая вперед, что все программы были направлены на обучение индивидуальной работе с клиентом. Групповая работа как самостоятельный и теоретически обоснованный метод социальной работы был введен в программы обучения социальных работников

только в 40-е гг.

В чем специфика социальной работы? Чем она отличается от работы медицинских сестер,

врачей, учителей? Этот вопрос волновал как начинающих специалистов, так и преподавателей

школ. В школах много размышляли о базовом образовании и его связи с практикой, о необходимом уровне профессионального образования, об общей подготовке и специализации повышенной

сложности. Некоторые специалистов выступали против практики университетского образования

для социальных работников. В частности, М. Ричмонд, считала, что университетская подготовка,

связанная с необходимостью изучения большого количества научных дисциплин и научных школ,

может подорвать присущую социальной работе ценностную основу включенности в благотворительность, подорвать веру студентов в бескорыстие. Она выступала за создание независимой от системы высшего образования школы социальной работы.

Интересен факт, описываемый Дж. Лейби в американской Энциклопедии социальной работы. В1915 году Национальная конференция благотворительности пригласила Абрахама Флекснера, ведущего специалиста в области профессионального образования в США, высказать свое

мнение о том, является ли социальная работа профессией. Он ответил, что, по его критериям, социальная работа – не профессия. Однако его слова не произвели никакого впечатления на желающих заниматься социальной работой профессионально и не уменьшили поток заявлений в школы социальной работы. Более того, это стало стимулом для создания более рациональной и формализованной программы подготовки профессионалов.

Ассоциация школ социальной работы в Америке, созданная в1919 главным образом для

поддержания связей между школами, превратилась в форум для выработки нормативов учебной

работы. В1924 году Ассоциация разработала нормативы (учебные планы) для регулярных курсов

обучения, для курсов подготовки ответственных работников в области социальной работы и для

курсов, создаваемых при университетах.

Минимальная, рассчитанная на год программа, предусматривала набор учебных курсов,

преподаваемых как в классе, так и на практике (в поле). Эти учебные курсы получили признание в

качестве нормативных курсов для обучения социальной работе. Включение программ социальной

работы в систему университетского образования произошло в конце30-х гг., когда в Ассоциацию

стали приниматься только школы, действовавшие в рамках высших учебных заведений. В этих

школах обучение осуществлялось по программе, рассчитанной на два года и дающей право получения степени магистра. В Ассоциацию принимались только школы, обладающие такими программами. До1974 года обучение, по двухгодичной аспирантской программе оставалось единственной формой, признанной в качестве условия аттестации профессионального социального работника. Иными словами, критерием профессионализма стали считать наличие степени магистра.