Влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков

     Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и  лихачество – не что иное, как  попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает  многих бросать школу. Статус школьника  считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Тинэйджеры ищут признания  своей психологической взрослости за рамками школы и семьи –  институтов, где их продолжают считать  детьми.

     Итак, рассмотрев трудности социализации в период юности можно сказать, что  главной среди них является ролевой  конфликт, или ролевое бесправие  тинэйджеров.   
 
 
 

3. Сущность социализации

     Как определялось ранее социализация - процесс включения индивида в  социальную практику, усвоение образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, приобретение им социальных качеств, необходимых  для успешного функционирования и развития в данном обществе.

     Социализацию  нельзя отождествлять с развитием  личности, которое происходит вне  общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Это  сложный непрерывный процесс, протекающий  на биологическом, психологическом  и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности  отдельно взятой личности  адаптируются к потребностям общественным. С другой – общество формирует нормы морали и поведения, отношения между  людьми в семье, школе, в досуговых  учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.[5, 12стр.]

     Социализация, как и любой общественно важный  процесс выполняет определенные функции в обществе.[7, 33стр.]

     Функции социализации.

• нормативно-регулятивная функция,  формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;
• личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;
• ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека;
• коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;
• прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;
• творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

     компенсаторная  функция, восполняющая дефицит необходимых  физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека. 
    Результат социализации – социализированность как сформированность черт, задаваемых социальным статусом и требуемых в данном обществе, усвоение личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития. 

         Социализированность личности –  социальная активность, степень  развития социальных качеств,  приверженность нравственным нормам  жизнедеятельности.  Человек является  не только объектом и субъектом  социализации, но может стать  и его жертвой.

     В подростковом возрасте можно выделить следующие наиболее типичные опасности, с которыми вероятно столкновение человека на этом этапе социализации и которые  могут привести к патологиям или  аномальным для личности последствиям: аморальность родителей, нищета семьи, частые переезды семьи, развод родителей, физические травмы и дефекты, курение, пьянство, чрезмерное увлечение фильмами и компьютерными играм. Произойдет ли столкновение с какой-либо опасностью конкретного подростка, зависит  и от объективных обстоятельств, и от его индивидуальных особенностей, и от степени и условий педагогического  воздействия.

       Важным аспектом социологического анализа социализации является выделение факторов социализации.[12, 47стр.] К ним относятся элементы социальной среды, воздействующие на индивида в процессе социализации: семья, образовательные учреждения, неформальные группы сверстников, средства массовой информации, общественные организации и др. Очень часто обнаруживается не только несогласованное, но и разнонаправленное или даже противоположное воздействие факторов социализации на индивида, когда они формируют у человека различные системы ценностей. В рамках факторов социализации могут быть выделены агенты социализации (лица, непосредственно участвующие в социализации человека) и институты социализации. 
 
 
 

4. Агенты  социализации

     Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации.[5, 14стр] Во всех культурах семья является для ребенка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят:

1. агентов первичной социализации – родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;
2. агентов вторичной социализации – представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

1. Семья

         Семья – это малая группа, основанная  либо на браке, либо на кровном  родстве, либо на общности жилья  и бюджета, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью.

     Семья – важнейший фактор социализации подростка, хотя и отмечается падение её воспитательно – социализирующей роли. Именно в семье ребёнок начинает усваивать ценности и нормы общества, в котором он родился и в котором ему предстоит жить. В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. Но в большинстве случаев именно семья является главным социализирующим институтом подростка. В большинстве традиционных обществ семья, в которой родился ребенок, почти полностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизни.[4] Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения. Для подростков крайне важно семейное окружение: характер подростка, его взгляд на мир, ценности и нормы, принимаемые в качестве основных в процессе жизни у подростка, формируется именно в семье. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

          Значительное влияние на личность  подростка оказывает стиль его  взаимоотношений с родителями, который  лишь отчасти обусловлен их  социальным положением. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

          Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.[6, 115стр.] Многие семьи в современной Республики Беларусь являются неполными, что также негативно сказывается на социализации подростков.

            Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритично воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мировоззрении подростков и родительского поколения.

     Сегодня родительская семья остается важнейшим  институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той  самодовлеющей ролью, на которую  она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже  не является абсолютным, теперь на место  запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет  поддерживать гораздо труднее, чем  власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.[5]

     4.2 Школа

     Школьное  образование — формальный процесс, поскольку определяется фиксированным  набором изучаемых предметов. Однако школы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Роль школы не сводится только к  передаче умений и навыков подросткам. Школа является тем местом, где  подросток усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения.

     В школе подросток получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы и  жизни в обществе.  
Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать подростку ощущение партнерства при участие в процессе обучения и вызвать интерес к учебе и желание продолжить его после школы.  
Результаты образовательного процесса должны рассматривать не только уровень образованности личности, но и ее социальную зрелость и приспособленность к жизни. Современная школа должна способствовать осмыслению учащимися мира социальных отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли семьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социальных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преодоления трудных ситуаций.

     Школа, как институт социализации, выполняет  социальные задачи:

• Освоение подростком нормативного поведения;
• Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам;
• Формирование мировоззрения.

     То  образование, которое дает школа, делится  на две части. Первая - предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая - жизненный опыт, необходимый  для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и  то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта  проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует  с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую  проблему.

     Для подростков особенно  важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении, т. к. они чрезвычайно чутки к  невниманию и не всегда могут заявить  о себе. [3, 28стр.] Отсутствие взаимопонимания в отношениях учитель - ученик приводит к возникновению проблем у подростка, что может выражаться в агрессии по отношению к окружающим, отсутствием желания учиться.

     Кроме учителя, на подростка оказывает  влияние и коллектив. В процессе деятельности и общения спонтанно  возникают малые группы. Именно в  группировании подросток может  найти удовлетворяющее его положение, через группы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние  малых групп на развитее отдельных  личностей велико. Негативное влияние малых групп в школе на подростка может привести к таким последствиям, когда школа оказывает не то влияние на социализацию подростка, которое приписывается ей изначально как институту социализации.

     Считается, что благодаря школам дети смогут преодолеть ограничения социальной среды, из которой они происходят. Поскольку образование не только  открыто для всех, но даже обязательно, дети бедных и непривилегированных  слоев в случае успешного обучения имеют шанс подняться по социально-экономической  лестнице. Массовое образование в  современных обществах неразрывно связано с идеалом равенства  возможностей, согласно которому люди достигают положения, соответствующего их талантам и способностям. Однако на практике образование часто не только не способствует преодолению неравенства, но даже усугубляет его. Тому есть несколько причин. Дети из бедных семей не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехов со стороны родителей, особенно если те индифферентны или враждебны к идеалам и целям образования. Школы, расположенные в бедных районах, имеют худшие технические возможности и меньшее количество учителей, чем школы богатых районов. У детей может появиться враждебное отношение к школе потому, что задачи, которые она ставит перед ними, не имеют, с их точки зрения, никакого отношения к их жизни ни в настоящем, ни в будущем.