Теоретические основы перевоспитания заключенных

     Специфика процесса исправления состоит в  том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке у осужденного привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и направлены на конкретную личность. Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на учебный процесс и воспитательные воздействия, на самих педагогов и воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление их исправлению. Разрешение этого противоречия - в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствования уголовно-исполнительного законодательства. Решить эти вопросы была призвана реформа уголовно-исполнительной системы, начавшаяся в начале 90-х гг. до настоящего времени пока не завершенная[].

     Особенностью  процесса исправления является и  его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция осужденного  от общества приводит к нарушению  социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности. Сосредоточение криминогенной части осужденных, в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Предпринимаемые попытки оградить осужденных от влияния криминальной среды приносит определенные положительные результаты. Одной из важнейших категорией пенитенциарной педагогики является ресоциализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственно-правовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения, обеспечивающей в итоге устойчивость социализации личности.

     Проблемы  обучения и воспитания осужденных, лежащие в плоскости пенитенциарной педагогики, постоянно находятся в центре внимания пенитенциарных работников и отраслевой науки.

     Реформа уголовно-исполнительной системы продолжается и одним из основных направлений реформирования системы является гуманизация условий отбывания наказания несовершеннолетними осужденными с широкой открытостью и привлечением общественности к пенитенциарному процессу.

     В этой связи первоочередными задачами воспитательных колоний становятся: создание необходимых условий для  умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития каждого осужденного, его ресоциализации, формирование у него потребностей в активном участии в производительном труде и иной общественно-полезной деятельности, способности противостоять асоциальному окружению.

     Определенная  взаимосвязь между низким уровнем  грамотности, нравственной деградацией  и преступностью, актуализирует  востребованность интеллектуально-этического развития личности осужденного, как процесса развития ментальной и нравственной характеристик личности в их единстве.

     Целью интеллектуально-этического развития является изменение духовно-нравственных установок личности на основе осознанного добровольного принятия общечеловеческих нравственных ценностей. Осуществляется это развитие главным образом через целенаправленное обучение[].

     Часто в социальных программах не в полной мере учитываются психологические особенности личности осужденных, существующие воспитательные программы чрезмерно перегружены, отсутствует практическая направленность учебно-воспитательного процесса.

     Не  сформированы до настоящего времени  и пенитенциарные педагогические технологии, приемлемые пенитенциарных учреждений. На необходимость технологизации всего исправительного процесса, иначе говоря, задачу выработки эффективных технологий, обеспечивающих процесс исправления осужденных, указывал в своих исследованиях профессор Ю.В. Гербеев но реальных шагов в этом направлении предпринято практически не было. Формирование педагогических технологий в воспитательных колониях должно проходить с учетом не только общих специфических условий и контингента, но и условий, особенностей и сложившихся традиций каждой отдельно взятой колонии.

     Серьезной проблемой в организации эффективного воспитательного процесса в колониях является проблема взаимодействия между педагогами и другими подразделениями воспитательной колонии. Несмотря на предпринимаемые педагогическими коллективами усилия по координации воспитательного воздействия на воспитанников с сотрудниками различных подразделений, реального сотрудничества, как правило, не происходит. Зачастую долговременные усилия, направленные на ресоциализацию конкретного человека, имеющие в своей основе выраженные положительные тенденции, перечеркиваются педагогически неверными действиями отдельных сотрудников. Чаще всего ими являются сотрудники оперативных служб, не имеющие необходимых знаний. Наличие такой проблемы в большинстве воспитательных колоний России свидетельствует о необходимости более глубокой педагогизации пенитенциарного процесса с привлечением квалифицированных кадров, владеющих не только основами оперативной работы, но и имеющих необходимый минимум знаний в области педагогики и возрастной психологии. Время настойчиво диктует необходимость реформирования системы исполнения наказаний в отношении осужденных именно в направлении ее педагогизации и гуманизации[].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Социально-педагогическую работу с осужденными можно представить как основное направление деятельности учреждений, исполняющих уголовные наказания лишением свободы, и института условного осуждения и условно-досрочного освобождения, главной целью которых является содействие ресоциализации осужденных и интеграции их в общество.

     Пенитенциарная  система в целом и проблема нравственного воспитания осужденных всегда соответствовали социальному  контексту конкретного исторического  периода: изменение социальной ситуации влекло за собой и реформу исправительной системы. Так, сегодня в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной политики возникла реальная потребность усиления воспитательной работы по коррекции ценностных ориентаций осужденных. Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного педагогического процесса, способствующего созданию условий, дающих возможность полноценного проявления личностных функций человека, развитию его рефлексивных установок в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс коррекции ценностных ориентаций людей, находящихся в местах лишения свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.

     В данной работе были рассмотрены основные направления и этапы исправительной педагогики осужденных, рассмотрено содержание социально-педагогических программ оказания поддержки осужденных, а также описаны основные проблемы и перспективы развития пенитенциарной педагогики осужденных. В настоящее время состояние социальной и психологической службы оказания помощи осужденным еще не отвечает потребностям практики и уступает многим цивилизованным государствам. Необходимо разработать концепцию дальнейшего развития социально-психологической службы и в первую очередь обеспечить законодательную, научно-методическую, материально-техническую базы, повысить статус социального работника, а также создать систему негосударственной благотворительной помощи осужденным  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Алиев В.М. Основы воспитательного воздействия на осужденных-наркоманов в ИТУ: Учеб.пособие. – М.: НИИ МВД РФ, 1999.
2. Алферов Ю.А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, В.П. Петков, В.П. Соловьев – М.: МВД РФ, 2001.
3. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. – М.: РИПК МВД РФ, 2003.
4. Бабушкин А.В. основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях. - М., 1999.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.
6. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. – М.: НИИ МВД РФ, 1995
7. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. - СПб.: Питер, 2004.
8. Бочарова В. Г. Профессия социальная работа: личностно-ориенти-
9. рованный подход. - М., 1999.
10. Ветошкин С.А. Социальная направленность исправительной деятельности пенитенциарных учреждений // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвуз. сб. науч. тр. – Магнитогорск, 1999.
11. Ветошкин С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. пособие. – Екатеринбург, 2001
12. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., 1997.
13. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург,2005.
14. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М., 1996
15. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. /Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань: МВД РФ, РВШ, 1993.
16. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. С. 250–256
17. Крившенко Л.П. Педагогика. М., 2005.
18. Методические указания по психологическому отбору осужденных для предоставления права передвижения без конвоя и перевода на более легкие условия режима содержания/ Психологическая служба УИН Минюста 2002.
19. Платонов К.К., Глоточкин А.Д., Игошев К.Е. Исправительно-трудовая психология. - Рязань, 1998.
20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003.
21. Ушатиков А.И., Козак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2004.
22. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций, - МПСИ, 2004.
23. Педагогика//Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 2003.
24. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. – М.: РИПК МВД РФ, 1999.
25. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.
26. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии. М., 2000.
27. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики. - М, 2002.
28. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2004.

 

29. Практическая реабилитационная педагогика: Учебное пособие для воспитателей. - М., 1996.
30. Сломчинский.А.Г. Пенитенциарная педагогика: контуры понятийного генезиса – № 9, Педагогический журнал ,2006, стр.177-191
31. Тюгаева, Н. А. Пенитенциарная педагогика :Понятие и задачи /Человек. -2007. - № 4. - С. 19 – 23

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ