Теоретические основы перевоспитания заключенных

Титульный лист

Предмет: Теоретические  основы перевоспитания осужденных 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………

1. Содержание  и структура воспитательного  процесса…………………………

2. Социально  - педагогическая работа с осужденными в пенитенциарной системе……………………………………………………………………………..

3. Содержание  социально - педагогической программы: оказание помощи, поддержка осужденных…………………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Экономические и социальные преобразования в российском обществе вызвали не только позитивные сдвиги в жизни страны, но и обострили  целый ряд проблем. Так, в современной  России сохраняется тенденция к  росту преступности, в том числе рецидивной, что ведет к увеличению количества осуждаемых к лишению свободы. В связи с этим в число главных задач пенитенциарной системы выдвинулась необходимость повышения эффективности воспитательной работы по воспитанию осуждённых в исправительных учреждениях.

     Основной  формой уголовного наказания в современном  мире, как известно, является лишение  свободы в виде тюремного заключения. В условиях изоляции от общества, лишения  определенных прав и свобод, личность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности. После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно выполнять его законы. Однако этого не происходит. Несмотря на все предпринимаемые усилия, у бывшего заключенного возникают серьезные проблемы социальной адаптации. Решить их, по мнению ученых-пенитенциаристов, призвана работа, направленная на ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы.

     Пенитенциарная  система России находится сегодня  в стадии завершения своего реформирования. Вся система исполнения уголовных наказаний становится более открытой, менее формализованной, а главное – ориентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и полноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания. Созданные в последнее десятилетие негосударственные организации различного правового статуса, используя российский опыт и учитывая международные традиции, решают определенные задачи по оказанию помощи бывшим осужденным. Однако отсутствие единых концептуальных подходов и согласованности в их деятельности, а также механизмов эффективного взаимодействия с исправительными учреждениями обусловливают бессистемность социальной реабилитации лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.

     Таким образом, актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами.

- работа по социально-педагогической реабилитации осужденных и освободившихся лиц значима для решения многих социальных, экономических, демографических проблем общества; для расширения диапазона превентивных мер обеспечения криминогенной безопасности.

- не разработаны концептуальные основы создания и эффективного функционирования системы социально-педагогической реабилитации.

- отсутствует методологическая и теоретическая база для систематичной реабилитационной работы с данной категорией лиц.

- опыт деятельности различных организаций, работающих с осужденными и освободившимися лицами, с одной стороны, подготовил почву для его теоретического обобщения, разработки и создания системы социально-педагогической реабилитации.

- недостаток учебных пособий, методических разработок и рекомендаций для профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации осужденных, а также повышения педагогической квалификации работников пенитенциарных и постпенитенциарных учреждений.

     Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. Только взаимодействие пенитенциарной педагогики как науки с практической пенитенциарной деятельностью способно ответить на многие вопросы, связанные с оздоровлением социальной обстановки в государстве и обеспечением общественной и личной безопасности.

     Целью курсовой работы является исследование теоретических основ перевоспитания осужденных. Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

• исследовать основные теоретические аспекты пенитенциарной педагогики;
• рассмотреть содержание и структуру воспитательного процесса;
• изучить особенности процесса оказания помощи и поддержки осужденным
• выявить перспективы развития пенитенциарной педагогики и возможности практического применения социально-педагогических программ для осужденных.

     Предметом исследования являются теоретические основы социально-педагогической работы с осужденными.

     Объектом исследования являются социально – педагогические программы. оказания помощи  поддержки осужденным. В работе использованы материалы научных работ таких авторов как… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Содержание  и структура воспитательного  процесса

В целостном  педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание -  процесс целенаправленного формирования личности.  Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику[].

     Современный воспитательный процесс характеризуется  единством целей и сотрудничеством  при их достижении. Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективным факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. 

    Сложность воспитательного процесса[]:

• его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
• между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;
• воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.

     Воспитательный  процесс – это профессионально  организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры[]. Основные компоненты воспитательного процесса:

1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).
2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).
3. Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).
4. Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности) [].

     В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные  причинно-следственные связи, которые  приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой принцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

     Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, полисубъектного (диалогического) подхода. индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого принципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников[].

     Принцип гуманистической направленности воспитания. предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации.

     Принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

     Существует  определенные закономерности воспитательного процесса:

• взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;
• единство действий участников педагогического процесса;
• зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;
• гармонизация личных и общественных интересов;
• обусловленность содержания педагогического процесса[].

     Процесс воспитания - сложная динамическая система. Наиболее известны в современной  теоретической педагогике модели систем процесса воспитания, построенные по критериям: целей и задач, содержания воспитательного процесса, условий протекания процесса, взаимодействия воспитателей и воспитанников, применяемых методов, форм воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса во времени[].

     По  целевому критерию структура воспитательного  процесса представляет собой совокупности (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс:

• целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности;
• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной;
• мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
• развитие важнейшей социальной функции личности -общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности[].