Технологии социальной работы с неполной семьей

2. Уровень семейного окружения. В этой роли может выступать психологическая служба и грамотный социальный работник. Необходимо обеспечить щадящий по отношению к ребенку тип поведения родителей до развода и в период развода; ослабить гиперопеку матери, которая становится центральной фигурой в неполной семье; если контакты ребенка с отцом продолжаются, способствовать превращению их в реальный воспитательный процесс, а не просто в развлекательно-досуговые встречи [15].Таким образом, неполная семья одна из категорий семей наиболее нуждающихся в социальной помощи. Такие семьи сталкиваются со специфическими трудностями (психическими, правовыми, материальными проблемами) при осуществлении воспитательных функций); деформация хозяйственно-бытовой, досуговой и других социальных функций. Их последствия бывают достаточно серьезны. Ухудшение психологического климата в обществе, связанное с ростом преступности, алкоголизма, наркомании, ведет к тому, что неполная семья перестает быть психологическим убежищем от общественных катаклизмов. В связи с резким падением реальных доходов большинство неполных семей не выполняют функции экономической защиты семьи, что влечет за собой психическую напряженность родителей. Необходимо развивать систему социальной поддержки неполной семьи, находить все новые пути помощи и социальной защиты одиноких родителей (отцов, матерей), путем разработки и реализации программ поддержки семей данной категории.

     В зависимости от характера  семейных проблем, их сложности,  остроты или запущенности, в работе  с каждой конкретной неполной  семьей используются различные формы и методы социальной работы. Это, как уже упоминалось в предыдущем параграфе, и индивидуальная, и групповая (клубная) социальная работа, работа в рамках семейного консультирования (семейной терапии) и социального патронажа, работа отдельно с ребенком, с родителем или с ними обоими одновременно.

     В случае если неполная семья  попала в поле зрения социальной  службы из-за проблем, связанных  с девиантным поведением ребенка  (плохая успеваемость в школе,  приводы в детскую комнату  милиции, подозрения на употребление наркотиков и т.п.), усилия социальной службы направляются, прежде всего, на проведение социальной работы с неполной семьей в контексте оказания помощи данному ребенку. Для этого специалисты социальной службы проводят обследование неполной семьи и по ее результатам разрабатывают индивидуальную программу социальной реабилитации (ИПР) несовершеннолетнего [9].

      Разработка и проведение индивидуальной программы реабилитации ребенка из неполной семьи включает в себя диагностику семейной и школьной ситуации, выявление первичной социальной сети подростка, обязательный анализ его медико-социального и психологического статуса, определение степени развития его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. На основе данных, полученных в ходе этой комплексной диагностики, составляется индивидуальная программа работы с ребенком, включающая меры по разрешению школьных проблем ребенка, вовлечению его в более благоприятное социальное окружение, разрешению его психологических проблем, содействие в преодолении у него девиантных наклонностей [5,с.80].

      При сборе информации о ребенке во внешней среде (в школе, среди соседей и пр.) должны проявиться особые профессиональные качества социального работника: способность к наблюдению, коммуникабельность, умение анализировать ситуацию и делать выводы. При общении с лицами, способными дать необходимую информацию, необходимо соблюдать особенный такт: не дать повода соседям, учителям или др. собеседникам для лишних сплетен.

     Специалисту следует разобраться, не является ли девиантное поведение ребенка демонстративным, с подсознательной целью привлечь к себе внимание взрослых и тем самым компенсировать недостающее ему внимание [4].

     Параллельно с этими мероприятиями должна быть осуществлена социальная и психологическая диагностика семейной ситуации ребенка. В нее должны быть включены мероприятия по обследованию условий проживания ребенка в семье, психологического климата в семье, а также должно быть проведено собеседование с его матерью (отцом) с целью выявления существующих в семье экономических, жилищных, бытовых, педагогических, психологических, проблем с трудоустройством и т.п.

     Следует отметить, что сбор информации  об образе жизни семьи сопряжен  со значительными трудностями,  связанными с необходимостью контактов с семьей для получения данных о ее ценностных ориентациях, духовных потребностях, нравственных принципах.

     При проведении собеседования  с родителем ребенка социальный  работник должен преследовать  главную цель: выявить проблемные зоны в жизнедеятельности неполной семьи, коррекция которых может помочь ребенку и семье в целом выйти из трудной жизненной ситуации.

     В процессе последующей коррекции,  в зависимости от того, командой  или единственным специалистом  совместно с членами семьи принимаются решения, выделяются следующие подходы к выбору используемых средств и методов:

     – согласие. Специалист принимает  условия, поставленные семьей, безоговорочно,  в отсутствие всякой критики,  ничего не подвергая сомнению, то есть, следуя принципу «клиент всегда прав». Данный подход малоэффективен, когда речь идет о кризисном состоянии семьи и осуществлении ее патронирования. Однако его использование целесообразно на начальных этапах работы, при наличии острого, почти стрессового состояния в целях имитации согласия с противоречивыми объектами.

     – соглашение. У семьи узнают, чего бы она хотела «на выходе»,  договариваются о характере желаемого  результата и необходимых совместных  действиях. Подход называется  договорным или контрактным, хотя рабочий альянс этим не ограничивается.

     – указание. Социальный работник, педагог или психолог самостоятельно  решает, что именно необходимо  данной семье, и старается убедить  ее в своей правоте [8].

     Следует отметить, что социальная  работа с неполными семьями не должна ограничивается только лишь вниманием к их дезадаптированным представителям. Даже если неполная семья относительно гармонична и достаточно хорошо справляется со своими основными функциями, она все равно нуждается время от времени в социальной и психологической поддержке.

     Дело в том, что обычная семья  проходит в своем развитии  определенную последовательность  типичных и потому ожидаемых  событий – фаз, таких как вступление в брак, рождение первого ребенка, наступление у детей подросткового возраста, уход из дома самого младшего ребенка, выход супругов на пенсию и т.д. Эта последовательность типичных событий, или фаз, составляет, по аналогии с индивидуальным развитием человека, жизненный цикл семьи – цикл, связанный с взрослением и старением ее членов, а также с последовательной сменой их ролей.

     Типичный жизненный цикл обычной  семьи состоит из следующих  фаз:

1. женатая пара (без детей);
2. рождение ребенка (старшему ребенку от 0 до 2,5 лет);
3. семьи с дошкольниками (старшему ребенку 2,5 года – 6 лет);
4. семьи со школьниками (старшему ребенку 6 – 13 лет);
5. семьи с подростками (старшему ребенку 13 – 20 лет);
6. семьи как стартовая площадка для образования новых семей (период ухода детей из семьи от старшего до самого младшего);
7. пожилые родители (жизнь без детей, до ухода на пенсию);
8. старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов) [27].

     При этом конечно, любая семья  может столкнуться и с неожиданными  событиями: финансовые трудности,  ранняя подростковая беременность  и т.п. Такие кризисы нарушают нормальный ход развития семьи и неизбежно приводят к изменению взаимоотношений внутри семейной системы. Как «кризисы развития», так и неожиданные события ставят семью перед необходимостью отказаться от решения новых ситуаций прежними способами и усложнить свои приспособительные реакции.

     Развод или преждевременная смерть  одного из супругов являются  одними из самых острых проявлений  подобных семейных кризисов. Образовавшаяся  неполная семья подвергается  тяжелым психологическим испытаниям. Согласно исследованиям, по крайней  мере, один год после развода все без исключения члены семьи пребывают в состоянии стресса. Относительное же равновесие восстанавливается не менее чем через 2 года.

     Чтобы преодолеть это стрессовое  состояние, требуется приложить  немало усилий. Специалисты считают,  что в идеале для преодоления стресса после развода или преждевременной смерти одного из супругов все оставшиеся члены ставшей теперь неполной семьи – взрослые, и дети – должны решить для себя следующие задачи:

1. пережить утрату семьи как целого;
2. принять долю своего участия в распаде семьи;
3. восстановить социальные связи;
4. внести свою лепту в перестройку родительско-детских отношений [12].

     В результате этих взаимных  и согласованных усилий, как взрослые, так и дети должны прийти  к обоюдному пониманию, что  распад («смерть») прежней семейной структуры одновременно означает и рождение новой семьи. В новой семье должны быть пересмотрены прежние правила, возникнуть новые паттерны взаимодействий, способствующие преодолению кризисного состояния и началу формирования новых семейных стратегий.

     Все эти, простые на первый  взгляд, действия могут помочь  ставшим неполными семьям избежать  большинства психологических ловушек.  К сожалению, однако, во многих  семьях перспектива необходимых  изменений очень часто встречается с ригидностью, нежеланием перемен. Многие семьи, ставшие неполными в результате развода или смерти одного из родителей, еще долгое время по инерции пытаются сохранить «старый» жизненный цикл ядерной семьи. Ощущение внезапной утраты, страх перед незнакомым и непредсказуемым будущим вызывает чувство бессилия и мешает матери (отцу) адекватно реагировать на новую семейную реальность. Возникает симптом сопротивлениям изменениям, который выражается в подсознательном и тщетном стремлении членов семьи предотвратить изменения, возвратить паттерн отношений в семье в прежнее состояние [3].

     Такие установки могут лишь законсервировать то изначальное стрессовое состояние, которое было вызвано разводом или смертью одного из родителей, и усугубить психологические проблемы семьи. В будущем они, скорее всего, лишь усилятся, и, в конечном итоге, отразятся на ребенке (детях), его социальном и психическом благополучии [16].

      Нежелание принять наступившие изменения – это и есть самая главная психологическая ловушка, стоящая перед ставшими по воле случая или судьбы неполными семьями. Попавшие в нее матери (отцы) обречены на последующие ошибки в воспитании детей, установлении и поддержании с ними интеллектуального и эмоционального контакта.

     Одним из наиболее эффективных методов социальной работы с неполной семьей, испытывающей временные социальные, психологические и иные трудности, является метод семейной терапии. Под семейной терапией принято понимать комплекс психологических методов и приемов, направленных на психологическую коррекцию индивидуума в семье и при помощи семьи, а также на оптимизацию семейных взаимоотношений.

     Показанием к семейной терапии  является ситуация, когда неполная  семья не справляется с выполнением  основных функций. Психологическая  работа с семьей начинается с диагностического периода. Диагноз – термин из медицинской модели. В этом смысле семейного терапевта диагноз не интересует. Обычно не диагностируется один член семьи, так как он рассматривается только лишь как выразитель проблем семьи как целого организма, и индивидуальная работа именно с ним может усилить мнение всей семьи, что проблема заключается именно в нем. При работе с семьей у социального работника обязательно должен присутствовать образ целостной семьи, даже если семья пришла на встречу в неполном составе.  
 
 

2.3 Технологии  социально-психологической помощи  неполной семье 

  В неполных семьях, как правило, возникают проблемы в социализации, в неправильном общении в семье, в неправильном воспитании детей, в общении с родителем из-за того, что нет удовлетворения потребностей. Выделяют следующие потребности ребенка, необходимые для его нормального развития:

– потребность в теплых, близких, стабильных отношениях;

– потребность в физической защите, в адекватных и устойчивых жизненных условиях;

– потребность в знаниях, опыте соответственно возрасту и уровню развития ребенка;