Социальная работа с детьми-инвалидами

Программа состоит из двух частей - образовательной и организационной.

      Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах:

• борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии, что впоследствии ведет к различным отклонениям в нравственном, физическом становлении личности, к эмоциональной напряжен ности;
• содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии, реализацию его творческого потенциала;
• взгляд на семью как первооснову социального воспитания, как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре;
• использование огромного воспитательного влияния природы на развитие ребенка, экологического и декоративно- прикладного искусства.

В задачи образовательной части программы входит:

      1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и задатков;

2. развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на события окружающей действительности;
3. выработка осознанного отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;
4. воспитание потребности в труде, уважения к мастерам своею деле, заботливого и бережного отношения к природе;
5. формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства, включая подсобный садовый (дачный) участок;

      6) развитие творческих способностей в процессе художественной 
деятельности, включающей основы научно-исследовательской;

7. побуждение к сознательному выбора одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством или современными информационными технологиями;
8. обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) по двум разделам: «Выживание в природе» и «Безопасность в городе (социуме)»⁶

      ⁽)) использование новейших информационных технологий развивающего художественно- эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию;

      10) включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы.

      Организационная часть программы - это комплекс мероприятий по оснащению и функционированию системы рабочих мест надомного производстве.

      По данным отечественных и зарубежных экспертов, трудовая деятельность доступна примерно 2/3 всех инвалидов, работает же не более 11% из них. Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест, сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо груда.

      К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае, она выплачивается более регулярно. И очень часто бывает, что родители вынуждены содержать всю жизнь детей с отклонениями. Такое положение обусловлено не только ограниченностью их индивидуальных физических или интеллектуальных ресурсов, сколько неразвитым характером рынка труда для лиц с особыми нуждами. В условиях «дикой» рыночной экономики адаптация рабочих мест для таких инвалидов рассматривается работодателем как невыгодная и нежелательная.

      В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности, даже самой простой. Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются доступны) рабочие места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. То есть при таких условиях ребенок-инвалид практически не имеет возможности самостоятельно выйти во взрослую жизнь.

Выводы

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод:

• Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернатовского типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.
• И с пол ьзо ван ие « ко м анд ного подхода», котор ы й п ред пол а гает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом, что весьма эффективно.
• Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей. Многочисленные исследования заболеваний, приводящих к инвалидности, содействую! все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно-коррекцпонных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На мой взгляд, это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.
• Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.
• Особое значение, по моему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении инвалидов. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.
• Одним из самых важных, на мой взгляд, является обеспечение полноцепного образования для детей - инвалидов. Особую роль в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач: образовательных, формирования отношений здорового ребенка к больному и наоборот и т.п.
• большее внимание следует уделять ранней диагностике и началу реабилитации / абилитации. Эта проблема особенно остро стоит у пае, где слабость диагностической базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом.

      Проблема еще в том, что в нашей стране не существует системы подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми-инвалидами, и основными источниками повышения квалификации остаются: различные конференции и семинары по обмену опытом (и, в первую очередь, с зарубежными коллегами), изучение новой методической литературы и, конечно же, накопленный собственный опыт в процессе работы.

Необходимо:

• создание психолого-педагогической службы для сотрудников организации, занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам;
• улучшение материальной базы организации, занимающихся социальной работой с этой категорией населения;
• расширение информационной сферы, обеспечить доступ к необходимой информации специалистам и родителям, а также всему обществу в целом (что будет содействовать изменению общественного мнения в отношении инвалидов);
• совершенствование законодательной базы в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. «Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов» Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.;
2. « Теория и методика социальной работы» Дементьева Н.Ф часть-1, Москва-94.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.1997. №1.С. 3-10.
4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М, 1991.
5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. - 1995. №9. - С. 11-12.
6. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М, 1996.
7. Информационный бюллетень по реализации Федеральной Целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М, 1995.
8. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. - 2004. - №1. - С. 9.
9. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб.пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2004. - 192 с.
10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М: ПЭРСЭ, 2002.-192 с.
11. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М: Педагогика, 1991. - 160 с.
12. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред . А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М: Институт социальной работы, 1997. - 364 с.
13. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под ред. Ю.Д. Арабанской. М: Медицина, 1991. - 559 с.
14. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. - 2003. №1. - С. 33-34.
15. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2002. - 340 с.
16. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. - М., 1996.
17. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.-76 с.
18. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам.// Дефектология. -1996.- №1. -С. 83-85.
19. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
20. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368 с.
21. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. -230 с.
22. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 52-61.
23. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Хол остовой. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.