Проявление девиантного поведения у младших школьников и подростков

      ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

      Это связано с кризисом общества, глубокими  социально-экономическими, политическими  переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило  социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.

      И все же в настоящее время именно в подростковом возрасте наблюдается  относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями  подростка (возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность  и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья. И профилактику этого феномена надо проводить еще с начальной школы.

      Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены  в том числе и его характерологическими особенностями. Заострение черт характера  являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.

      Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. И одна из основных задач психолога и педагога – определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основных профилактических мероприятий психолого-педагогического характера.

      Исследованию  предупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С. Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др.

      Научной базой для изучения проблем подросткового  возраста являются фундаментальные  работы российских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых.

      Л.С. Выготский подошел к проблеме критического возраста с токи зрения анализа новообразований в создании подростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрасте неповторимые отношения между ребенком и средой.

      Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного  поведения подростков, аспекты организации  психолого-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения  подростков в школе недостаточно разработаны. Все это помогло  определить проблему исследования: предупреждение причин формирования девиантного поведения подростков.

      Цель  исследования: определить условия профилактики  и предупреждения девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста.

      Объект  исследования: дети подросткового и младшего школьного возраста.

      Предмет исследования: проявление девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом  исследования поставлены следующие  задачи: 

1. Дать  анализ состояния проблемы девиантного поведения школьников в психолого-педагогической литературе. 

2. Выявить  особенности проявления девиантного поведения школьников в психолого-педагогической литературе. 

3. Определить  методы  профилактики и предупреждения  девиантного поведения школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблема  девиантного поведения  в современной  литературе 

    На  основе теоретического анализа специальной  литературы, посвященной проблемам  социальной педагогики и психлогии, можно придти к выводу о том, что трудновоспитуемость ребенка, наблюдение их норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление девиации, под которой понимается одна из сторон «явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру» [11, с. 215]. 

Изменчивость  в социальной сфере всегда связана  с деятельностью и выражается в поведении ребенка, является следствием его взаимодействия с окружающей средой. В результате чего, поведение  может быть нормальным (взаимодействие ребенка с микросоциумом адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации) и отклоняющимся (взаимодействие с микросоциумом нарушает развитие и социализацию ребенка вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющиеся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам). Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Данному процессу подвержены такие категории детей, как дети школьного возраста, не посещающие школу, дети-сироты, социальные сироты, а также дети, употребляющие наркотики, токсические средства, совершившие противоправные действия и отличающиеся сексуально распущенным поведением. 

В курсе  лекций по социальной педагогике под  редакцией М.А. Галагузовой [19] отмечается, что девиации включают в себя девиантное (нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных социальных групп), делинквентное (повторяющиеся асоциальные проступки детей, устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность) и криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела). Авторы пособия отмечают, что криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. 

Следовательно, девиантное поведение является начальной  стадией отклоняющегося поведения. Среди многих определений в данной работе за основу взято определение  Р.В. Овчаровой, в котором подчеркивается, что «это нарушение поведения, не обусловленное психическими заболеваниями» Думается, что именно данный вид отклоняющегося поведения наиболее характерен для детей группы риска массовой образовательной школы. 

В педагогике выделяют следующие факторы, обусловливающие  девиантное поведение несовершеннолетних: 

а) биологические, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических и анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию; 

б) психологические, включающие наличие у ребенка психопатологии или чрезмерного усиления отдельных черт характера; 

в) социально-педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка. 

В результате этого можно сделать вывод, что  именно в начальной школе дети зачатую приобретают негативный опыт разрыва связей со школой, стойкую  школьную не успешность, ведущую в  дальнейшем к отклонениям в поведении. Следовательно, в условиях массовой образовательной школы основной причиной девиантного поведения  детей является их учебная дезадаптация, проходящая в своем развитии, по мнению педагога Галагузовой, следующие стадии [11,с.220]: 

-         учебная декомпенсация (затруднение  в изучении одного или нескольких  предметов при сохранении общего  интереса к школе); 

-         школьная дезадаптация (конфликты с педагогами, одноклассниками, пропуски занятий); 

-         социальная дезадаптация (полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками); 

-         криминализация среды свободного  времяпровождения. 

      При этом большую роль среди указанных  причин играют особенности характера. Знать характер ребенка – значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для ребенка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному – у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

      Таким образом, девиантное поведение предстает  как нормальная реакция  на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался и задача педагога – помочь ребенку справиться с его проблемами, облегчить развитие, вовремя снять причины, вызывающие отклонение в поведении, а также посредством школьных занятий воздействовать на представления ребенка о данном процессе. 
 
 
 
 
 

Профилактика  девиантного поведения 

Семья и школа

     Образ жизни семьи во многом связан с  её материальным положением, но, даже имея хороший  материальный достаток, многие семьи переживают духовный кризис в  отношениях, как  между супругами, так и в отношениях с детьми. Уровень общения переходит на узко ориентированный (еда, одежда, дом), деградирует культура общения в  семье. Чаще всего проблемы с детьми бывают в семьях, где господствует авторитарный стиль воспитания или  наоборот - попустительский, где наблюдается  эмоциональная отверженность ребенка  либо гиперопека. Негативно сказывается, когда на ребенка вешают ярлыки: ''жертва судьбы'', ''несчастный'', ''невыносимый'' или ''самый лучший''. Особое внимание следует обращать на семьи, где у родителей наблюдается тревожность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость или если родители (или один из них) – «холодные рационалисты».

      Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком - полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут  видеть причину во влиянии улицы, школы, но очень редко в собственных  ошибках в воспитании. Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, и проявление вышеперечисленных признаков может  быть различным и многовариантным.

      Ребёнку нужно тепло, человеческое участие, это ничем не заменишь. Дело не столько  в материальном благосостоянии родителей  и их высоком положении в обществе, сколько в том, как они воспитывают  своих детей. Там, где детям с  раннего возраста прививаются навыки самостоятельности и ответственности, где дети лишаются возможности злоупотреблять заработанными их родителями средствами, где есть теплота и внимание, там  дети вырастают нормальными.

     Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация  совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Школа, как мощный институт социализации несовершеннолетних, должна стать центром и правовой культуры, и социализации подростков. Из школьных учреждений должны уйти в прошлое безразличие, грубость и хамство, жестокость в обращении с учащимися, вымогательство с родителей под различными предлогами. В каждой школе необходимы психолог и социальный педагог. Сотрудничество школы с семьей, изучение семьи, необходимо, прежде всего, потому, что личность матери и личность отца, их характер, темперамент, индивидуальные особенности, качество их супружеских взаимоотношений, повседневное поведение в быту, степень их культурности, образованности являются решающим фактором воспитания детей.

      Важное  значение имеет и подготовка учителей для работы с трудными детьми. Практика показывает, что учителя часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки. Им не оказывается необходимая помощь для работы с «трудными» детьми.

      Малая или дружеская группа может также  является фактором асоциального поведения  детей и подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе  норм, ценностей, которыми руководствуются  члены группы в своем поведении; если во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль, проявляется  насилие; если в группе распространена антишкольная субкультура. 
 

Детская нервность, её профилактика