Подростковые субкультуры в Вечерних Школах

Содержание:

Введение

Глава 1. Подростковые субкультуры в Вечерних Школах

1.1 Особенности Работы Вечерней Школы……………………………………..4

1.2 Подростковая  субкультура…………………………………………………14

1.3. Типы и виды неформальных подростковых субкультур, наблюдаемые в вечерних школах…………………………………………………………………19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     В наше стремительно меняющие время с  его законным желанием иметь самые  лучшие учебные заведения среднего и высшего звена все еще  необходимы вечерние школы, или, как  официально их именуют,- “вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения”. Сегодня “вечерки” принимают примерно треть взрослых от общего количества своих учеников. По сути вечерние школы стали открытыми для всех, кто по разным причинам не доучился. Разновозрастность учащихся, несхожесть их характеров и судеб заставляют педагогов искать самые эффективные и приемлемые для каждого пути обучения и воспитания. Приходится работать сразу по нескольким направлениям: учить, воспитывать и перевоспитывать; серьезно заниматься психолого-педагогической реабилитацией.

     Страна, в которой  не  заботятся  о  детях  и  молодежи,  не  имеет  будущего. В кризисных условиях больше всего подвержены крушению идеалов, обострению нигилизма, апатии молодежи т.к. система ценностей  подвижна, мировоззрение не устоявшееся, что приводит  к потере  нравственного и духовного здоровья нации.

     Цель  работы: выявить особенности подростковой субкультуры учащихся в вечерней школе

     Объектом  исследования данной работы являются подростки.

     Предмет: подростковые субкультуры типичные для обучающихся в вечерних общеобразовательных учреждениях.

     Гипотеза: мы предполагаем, что подростковая субкультура учащихся в вечерней школе имеет определенные особенности.

      Глава 1. Подростки  и подростковые субкультуры

     1.1.Особенности  Работы Вечерней Школы

     Вечерняя  школа - общеобразовательное учебное  заведения для молодёжи и взрослых, совмещающих учебу с трудовой деятельностью.

     В дореволюционной России Вечерняя Школа  появились в 70 гг. 19 в., первоначально  как разновидность воскресных школ. Под названием Вечерней школы объединялись начальные учебные заведения различных типов для взрослых: школы грамоты, повторительно-дополнительные  курсы (работали по программам начальных народных училищ), общеобразовательной и профессиональной школы для рабочих (имели расширенный курс общеобразовательных предметов) и др. Часть Вечерних Школ находилась в ведении Министерства народного просвещения (вначале 20 в. — св. 700); имелись земские и частные Вечерние Школы., а также Вечерние Школы. при промышленных. предприятиях (создавались гл. обр. по инициативе РТО). Вечерние Школы получили широкое распространение в годы Революции 1905—07; открылось (1905) св. 1600 Вечерних Школ и курсов при городских училищах (св. 89 тыс. учащихся). Действовали гл. обр. благодаря инициативе энтузиастов народного просвещения.

     В годы советской власти Вечерние Школы  стали частью единой государственной  системы народного образования. В 20—30-х гг. основными видами Вечерней Школы были школы взрослых 2 типов: обычного (2 года обучения; давали начальное образование) и повышенного (3 года обучения; по программе неполной средней школы); имелись также школы крестьянской молодёжи (ШКМ, 1923—34; давали неполное среднее образование и профилированною сельскохозяйственную подготовку; с 1930 школы колхозной молодёжи); вечерние рабочие факультеты (1919—40; с 1921/22 уч. г. — 4 года обучения; готовили к поступлению в вузы); различные общеобразовательные и политико-просветительные курсы (главным образом одногодичные). В 1936 школы повышенного типа реорганизованы в неполные средние и средние школы взрослых. С 1937 очная (вечерняя) форма обучения в них дополнена заочной. В 1940/41 уч. в 7,3 тыс. общеобразовательных Вечерних Школ насчитывалось 768 тыс. уч-ся, в т. ч. в начальных и 7-летних школах — 658 тыс. учащихся.

     Современный тип российских общеобразовательных  Вечерних Школ формировался с конца 40-х гг. Постановлением СНК СССР «Об обучении подростков, работающих на предприятиях» (15 июля 1943) были созданы 7-летние и средние общеобразовательные учебные заведения, в 1944 получившие назв. школ рабочей молодёжи (ШРМ). Тогда же созданы начальные и 7-летние школы сельской молодёжи (ШСМ). Впервые для Вечерних Школ Наркомпросом РСФСР был разработан специальный учебный план (предусматривалось использование учебников массовой школы).

     В 1958 ШРМ и ШСМ преобразованы в вечерние (сменные) средние общеобразовательные школы, которые до начала 80-х гг. рассматривались как основной тип общеобразовательного учебного заведения для работающей молодёжи. В 60-х гг. создавались также Вечерние Школы и классы мастеров (дававшие за 3 года обучения среднее образование и обеспечивавшие повышение производств, квалификации учащихся).

     В условиях всеобщего среднего образования молодёжи обозначился определённый разрыв в уровне подготовки учащихся дневных и вечерних школ. Среднее ежегодное число поступавших в вузы выпускников Вечерней Школы стало снижаться: в 70-х гг. — около 15%, в 80-х гг.- около 10%. В условиях всеобщего среднего образования потенциальный контингент учащихся Вечерних Школ закономерно сокращался, тогда как при директивном административном планировании планы набора учащихся оставались высокими и подлежали обязательному выполнению. По проценту выполнения таких нереальных планов оценивалась работа педагогических коллективов школ. В Вечерних Школах стали распространяться очковтирательство, формализм в организации учебного процесса, либерализм в оценке знаний учащихся.

     Процесс упорядочения деятельности Вечерних Школ (с сер. 80-х гг.) сопровождался неоправданно поспешным закрытием многих Вечерних Школ (в 1985—88 -св. 18 тыс.), ликвидацией профильных учреждений метод, службы, соответствующих подразделений органов управления образованием. Кризис Вечерних Школ выявил порочность командных методов управления социальной сферой. Потенциальный контингент Вечерних Школ остаётся значительным. Отмена обязательности среднего образования привела к новому осмыслению роли Вечерних Школ как фактора социальной реабилитации трудных подростков, как звена образовательной системы, способного соединить для выпускников базовых школ продолжение общего образования с освоением профессии, а также решать задачи переподготовки трудоспособного населения, незанятого или высвобождающегося в условиях рыночных экономических отношений. В Вечерних Школах получают образование лица, прервавшие по различным причинам обучение в средних специальных и проф.-тех. учебных заведениях. Достаточно велико число людей в возрасте до 40 лет, не имеющих общего среднего образования, что негативно сказывается на квалификационном составе занятых на производстве и ограничивает возможности его совершенствования. В системе непрерывного образования Вечерние Школы создаются и действуют как самостоятельные  учебные  заведения, главным образом на базе стартовой ступени общеобразовательной школы. При необходимости могут открываться классы и группы средней ступени. Возможно также создание вечерних отделений (классов) при дневных школах. Вечерняя Школа может иметь очную и заочную формы обучения или их сочетание.

     В начале 90-х гг. в Рос. Федерации насчитывалось около 2 тыс. самостоятельных Вечерних Школ, классы при 3,8 тыс. дневных общеобразовательных школ, а также 2,9 тыс. учебных-консультационных пунктов. Общее образование получали около 0,5 млн. уч-ся. В Вечерней Школе было занято 69,9 тыс. педагогов, в том числе  18,2 тыс. штатных. Значительное число Вечерних Школ с русским языком обучения работает в Казахстане, на Украине, в Белоруссии.

     Продолжительность учебного года в Вечерней Школе составляет 36 недель. В 1969 было введено 12 вариантов учебных планов, с 1990 республики разрабатывают свои варианты учебных планов Вечерней Школы (в России действует 17 вариантов). Это даёт возможность создавать в одной школе разные учебные режимы, удобные для обучающихся и позволяющие учиться утром, днём, вечером, по скользящему графику, по сессиям. Состав учебных предметов в Вечерней школе такой же, как и в дневной общеобразовательной, однако учебные планы предусматривают различную группировку и последовательность изучения отдельных предметов или «блоков» учебного материала. Основные формы учебной работы — урок (при очном обучении), а также групповые и индивидуальные консультации (главным образом при заочном обучении). С 70-х гг. основной формой текущей проверки знаний стали зачёты; при очном обучении сохраняет своё значение и поурочный контроль.

     Учебная работа в Вечерней Школе учитывает специфику контингента учащихся, разнородного по возрасту, интересам и семейному положению. Многие учащиеся Вечерних Школ вследствие перерыва в учёбе утрачивают опорные знания и навыки, которые необходимы для понимания и закрепления нового учебного материала. Важная задача педагогического коллектива Вечерних Школ — выявление и ликвидация таких пробелов, восстановление знаний и создание прочной базы для усвоения учебного материала. Условия Вечерних Школ требуют от учителя поисков рациональных средств для индивидуализации и дифференциации обучения (деление учащихся на группы и т. п.), специальных занятий по развитию навыков самообразования и другое.

     В учебных планах предусмотрены часы на факультативные занятия учащихся, желающих углубить полученные знания по отд. предметам. Практикуются развивающие методы обучения, направленные на активизацию учебной деятельности и мышления учащихся: уроки-лекции, семинары и др., лабораторные работы.

     Формируется новый тип учебного заведения, значительно расширяющий социально-образовательные функции Вечерних Школ., — центры образования взрослых.

     В 70-е гг. для учащихся Вечерних Школ впервые были созданы специальные учебники и учебные пособия с указаниями по самостоятельной  работе над учебным материалом, разработаны задания для заочников, а также метод, литература для учителей Вечерних Школ. К середине 80-х гг. ежегодно издавалось до 80 названий таких книг. С 1984 изд-во «Просвещение» выпускает книжную серию «Библиотека руководителя вечерней и заочной средней школы». Издаётся журнал «Вечерняя средняя школа» (с 1958; современное название с 1961).

     Успешно обучающимся в старших классах в период учебного года рабочая неделя сокращается: проживающим в городах и рабочих посёлках на 1 день или на соответствующее количество часов рабочего дня в течение недели, проживающим в сельской местности — на 2 дня или на соответствующее количество часов; за это время выплачивается 50% средней заработной платы. Для сдачи выпускных экзаменов в Вечерних Школах предоставляется оплачиваемый отпуск на 20 рабочих дней, в 9-м кл. — на 8 дней. Обучающимся в Вечерних Школах разрешается для сдачи переводных экзаменов дополнительный отпуск от 4 до 6 дней с сохранением средней заработной платы за счёт сокращения общего количества свободных дней, предоставляемых учащимся.

     В середине90-х годов контингент учащихся  резко изменился. Современные Вечерние  школы в настоящее время наряду с дневными общеобразовательными учреждениями, колледжами и техникумами  стали неотъемлемой частью единого социально- образовательного пространства, поэтому они так же, как и другие образовательные учреждения в системе государства, требуют полной модернизации. Проблемам образования подростков, работающей молодёжи и взрослых уделяется большое внимание на государственном уровне во всём мире и в Российской Федерации.

     Контингент  учащихся современной вечерней школы  весьма разнообразный. Основную часть  современного контингента учащихся вечерних  школ сегодня составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях, с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще. Более взрослую часть контингента составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности.

     Можно выделить четыре основных типа обучающихся:

     Первый  тип объединяет учащихся, оптимально приспособленных к условиям

     обучения  в вечерней школе: учебная мотивация  высокая и имеет внутренний характер ; полностью сохранены учебные  способности; их дидактическая запущенность вызвана в основном перерывом  в учёбе; в системе социальных отношений «ученик – учитель» и «ученик – ученик» коммуникабельность удовлетворительная, проявляется тенденция и способность к взаимодействиям на уровне делового и творческого общения. К этой группе,

     как правило, относятся работающие учащиеся, мотивация которых подкрепляется