2. Определить права и полномочия  каждого структурного компонента.

     3. Создать систему обучения органов  ученического самоуправления.

     4. Обеспечить необходимую материально-техническую,  психолого-педагогическую и методическую  поддержку органам ученического  самоуправления.

     Основные  принципы жизнедеятельности организации: сами планируем дела, сами организуем, сами проводим, сами подводим итоги. Мониторинг, проводимый среди старшеклассников школы, имеющих опыт работы в ученическом самоуправлении, свидетельствуют о наличии у них управленческого умения, творческого подхода к любой деятельности; конструктивности общения, самоопределения.

     Самоуправление  школьников мы рассматриваем как  необходимую форму управления учебно-воспитательным процессом в школе, фактор, влияющий на становление и развитие личности [1].

     Главной целью воспитательной работы является создание гуманной воспитывающей среды для развития и саморазвития личности. При составлении комплексной программы следует учитывать, что воспитание рассматривается как педагогический компонент процесса социализации человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития творческой личности, формирования лидерских качеств. Этот процесс обеспечивает у него готовность к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. Неотъемлемым условием идейно-нравственного воспитания учащихся является развитие чувства сострадания, желание защитить тех, кто нуждается в помощи.

     На  наш взгляд, проблема заключается  в следующем:

     1. Идея создания школьного самоуправления для России не нова, поэтому иногда слепо переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе.

     2. Иногда педагоги оказывались не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением.

     3. Декларирование прав учащихся  на школьное самоуправление сверху  и в то же время отсутствие  механизма реализации этих прав  на самом деле не позволяют детям в полной мере использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, фиктивная деятельность, не вызывающая интереса у школьников.

     4. К организации школьного самоуправления  оказались не готовы и дети. Ведь участие в школьном самоуправлении  предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать. Последние исследования по вопросам школьного самоуправления, показали, что дети настаивают на введении контроля со стороны школьной администрации за своей деятельностью, а классному руководителю отводят роль “связного” с администрацией.

     5. Дети, как и все взрослые, поддерживают  лишь то, что сами создают.

     6. Еще одним фактором, влияющим  на эффективное функционирование, является игнорирование создания “духа школы”, учет реалий скрытого содержания образованием.

     Важность  и необходимость создания эффективного школьного самоуправления для педагогов  понятна. Но точка зрения взрослых наставников  может не совпадать с точкой зрения детей и их родителей на проблему школьного самоуправления. Для этого попытаемся выделить несколько направлений деятельности органов ученического самоуправления:

• представительское направление – участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления;
• разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности;
• информационное направление – информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета;
• шефское направление – организация шефства старших над младшими;
• внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом;
• организаторское направление – поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников;
• правозащитное направление – защита прав учеников в школе.

     Приведенный список не является исчерпывающим. Тем более, он не означает, что в органе ученического самоуправления нужно обязательно создавать структурные подразделения, подобные секторам или штабам. Возможно, ученическое самоуправление в данной конкретной школе будет вести только одно направление деятельности. Ученический совет может вести и два-три направления работы, при этом, делая всю работу единой командой – как правило, небольшой группе активистов продуктивнее работать в качестве единого целого, нежели дробиться на более мелкие группы.

     Предметом особого внимания детских объединений  сегодня является «собственная проблема детства» - положение ребенка в  обществе, его права, гарантии нормальной жизни, роста, развития, привлечение  интереса взрослого общества к проблемам детства. Ученическое самоуправление - одно из направлений педагогической деятельности, которое должно занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы и других учебных заведений, а в более узком аспекте - качество корпуса управленческих кадров различного уровня, начиная от местного самоуправления до высших эшелонов государственной власти, то есть будущее страны. Сегодня многие старшеклассники входят во взрослую жизнь, не пройдя школу самоуправления, поэтому вынуждены восполнять данный пробел опытным путем. Но этот опыт многим из них очень дорого обходится. Подобная ситуация существует и до сих пор в большинстве школ и регионов России. Значимость самоуправления возросла настолько, что дальнейшее игнорирование работы в этом направлении просто не допустимо. При этом речь не идет о вытеснении самоуправлением других видов педагогической деятельности. Оно органично сочетается и с образованием, и воспитанием, и дополнительными занятиями по интересам. Но, естественно, что восстановление в правах самоуправления проходит непросто. К сожалению, многие педагоги полностью превратились в преподавателей-предметников, забыв о воспитательной функции школы, которая в условиях кризиса российской государственности, экономики, духовности приобретает особое значение.

     Сегодня настало время не только декларировать  необходимость введения (или восстановления) самоуправления школьников, но и заниматься практической систематической работой  как с педагогами, так и с  учащимися, которые также нуждаются  в разъяснении значения этого вида деятельности. Организация самоуправления — это не только отклик на требования жизни. В основе еще более глубинные, основательные причины: развитие общественно-политических и социальных систем в современном обществе свидетельствует о том, что ХХI век, безусловно, будет еще более динамичным, требующим взаимодействия, координации огромного количества людей, экономических ресурсов, финансов, информационных потоков. Отсюда и берет свои корни возрастающий интерес к восстановлению самоуправления в детском возрасте, которое превращается в необходимый атрибут целесообразной педагогической деятельности, предпосылку успешного жизненного самоопределения молодого человека. Успешное решение задачи создания в России демократического государства, в первую очередь, зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданского демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве, конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость. Выход из состояния неопределенности, напряженности, неуверенности, ставшего в последнее время проявлением нестабильного состояния практически всех сфер жизни общества, многие подростки ищут и находят в социальной среде, в том числе в различных компаниях, группировках, объединениях, которые могут и предлагают им самые различные личностные и социальные ориентации. В этой ситуации велики роль и значимость детских общественных организаций и объединений, как основы детского движения. Именно в таких объединениях подростки проходят «уроки жизни», получают возможность самовыразиться и самореализоваться, найти понимание, поддержку и защиту, стать активными участниками процесса социализации.

     В итоге можно сделать следующие выводы.

• Самоуправление, как демократическая форма организации сообщества детей, способствует активному поиску школьниками способов реализации своих возможностей на основе их участия в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, то есть обеспечивает самореализацию старших подростков, как осознаваемый и субъективно-значимый процесс раскрытия способностей и возможностей в деятельности и отношениях, который предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала детьми в рамках цели, поставленной детским сообществом.
• Самореализация личности в воспитательном пространстве школы представляет собой активность ребенка в основных сферах жизнедеятельности, удовлетворяющая его представлениям о собственных возможностях. Особенности самореализации личности определяются составом и педагогическим мастерством учителей, комфортной психолого-педагогической средой образовательного учреждения, подчеркнутой предметной элитарностью, ориентацией на интеллектуальный труд как форму социального служения.
• Педагогическое сопровождение самореализации детей в самоуправленческой деятельности предполагает создание комплекса условий: включение детей в управление детским сообществом, которое способствует активному поиску способов реализации своих возможностей на основе выбора ими значимой для них деятельности, реализацию своих способностей в различных сферах организации школьной жизни, сочетание участия подростков в решении реальных управленческих проблем и игровой деятельности, в рамках которой идет процесс творческого поиска адекватных решений, создание их жизненной перспективы и стимулирование ценностного отношения к происходящим событиям в их жизни.

Глава II. Практические особенности детского самоуправления как условие самореализации личности школьников

2.1 Модель школьного  самоуправления «Мы»  школы № 28

     Педагогический  коллектив на протяжении нескольких лет уделяет особое внимание развитию ученического самоуправления в школьном коллективе. Научить ребенка организовывать свою жизнь в школе и вне  ее, проявлять заботу о товарищах, быть самостоятельным  и инициативным, развивать умения управлять собой в разных жизненных ситуациях, научить детей работать в классном, в разновозрастном коллективе – основная задача органов школьного самоуправления.

     В нашей школе системообразующим стало детское объединение «Мы». «Мы» - добровольное, самодеятельное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на идеалы гуманистического и демократического общества, действующего в соответствии с Конституцией Российской Федерации.

     Цель  объединения – формировать активную, всесторонне развитую, творческую личность, помогать учащимся, познавать и улучшать окружающий мир, вырасти активным гражданином  России.

     Задачи:

• Создание условий для развития коллектива учащихся 1-11 классов через систему КТД;
• Развитие детской организации как основы для общения в разновозрастном коллективе, а так же творческого развития каждого учащегося;
• Воспитание черт характера активного гражданина своей Родины.

     Школьное  объединение «Мы» состоит из трех возрастных групп:

• «Дети Галактики» - 1-4 классы. Среди 1-4 классов активно идет соревнование звездолетов, еженедельно учитываются «межпланетная» дисциплина, проводятся итоговые линейки и КТД на параллелях. Есть свои традиционные мероприятия (Праздник Галактики, конкурсы «Вперед, мальчишки!» и «А ну-ка, девочки! »).
• Cовет «Орленок» - 5-7 классы. Работа в основном базируется на деятельности совета «Орленок» и «Школы вожатых». Сбор совета проводится 1 раз в две недели, где ребят обучают планировать, составлять сценарии классных часов и классных КТД. Над младшими школьниками по поручению Совета «Орленок» берут шефство учащиеся 5-8 классов (по желанию), которые и становятся вожатыми. В помощь вожатым в течение года работает «Школа вожатых», занятия которой проводятся 1 раз в две недели. Занятия с вожатыми проводит педагог–организатор (вожатым разъясняются возрастные особенности младших школьников, формы и методы работы с ними), приглашаются опытные классные руководители с выступлениями «Из опыта работы».
• «Департамент активной жизни» – 8-11 классы. Систематизированная работа с активом школы включает творческую учебу, в ходе которой дети-лидеры и организаторы получают необходимые навыки и умения коллективной творческой деятельности, организации и проведения общешкольных или классных мероприятий.

     «ДЕТИ ГАЛАКТИКИ»

     1. «Дети Галактики» - 1 ступень школьного  объединения детей и подростков  «Мы», ориентированное на идеалы  гуманного и демократического  общества, действующего согласно  конституции РФ.