Объект и предмет исследования социальной педагогики

Объект и предмет  исследования социальной педагогики

Наука, как известно, это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых, объективных знаний и представлений  о действительности. Так, философию  называют наукой о всеобщих законах  развития природы, общества и мышления; социологию — наукой об обществе как  целостной системе; психологию —  наукой о закономерностях развития и функционирования психики человека, педагогику — наукой об образовании, воспитании и обучении подрастающего  поколения.

Чтобы понять особенности  социальной педагогики как науки, необходимо разобраться в том, что она  должна изучать, вычленить ее собственную  область исследования. Для этого  в науке существуют понятия объект и предмет исследования.

В качестве объекта  исследования той или иной науки  выступает определенная область  реально существующего мира, реальной действительности. Предметом же любой  науки является результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделить те или иные стороны, а также  закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной  реальности, предмет — результат  ее осмысления.

Один и тот  же объект может изучаться различными науками. Например, человек выступает  объектом изучения биологии, философии, психологии, социологии, педагогики и  других наук Но каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изучает в объекте, в данном случае — в человеке. Так, психология изучает закономерности и механизмы психического развития человека, педагогика — закономерности воспитания и образования личности и т.д. Прежде чем разобраться в объекте и предмете исследования социальной педагогики, обратим внимание на сам термин «социальная педагогика». Как видим, он состоит из двух слов — «педагогика» и «социальная», как бы объединяя их значения. Такое объединение двух понятий не случайно, оно связано с процессами дифференциации и интеграции в науке. По мере роста новых знаний, расширения сферы проникновения научной мысли в реальную жизнь, по мере возникновения новых проблем и потребностей общества наблюдаются тенденции дифференциации и специализации наук, т. е. разделения основной науки на ряд более частных областей, развивающихся самостоятельно. С другой стороны, в решении ряда проблем наблюдается явление интеграции, объединения ряда самостоятельных наук, которые изучают один объект, но с разных точек зрения. Например, на стыке педагогики с различными науками выделились самостоятельные области исследования: с философией — философия образования, с социологией — социология воспитания и социология образования, с психологией — педагогическая психология. Таких примеров можно привести множество.

В педагогической науке процесс дифференциации и  специализации за последнее время  значительно усилился. Некоторые  из специализированных областей уже  оформились в самостоятельные научные  отрасли педагогики, такие как  дошкольная педагогика, педагогика школы, специальная педагогика, профессиональная педагогика, история педагогики и  др. К их числу может быть отнесена и социальная педагогика. Тот факт, что социальная педагогика выделилась из педагогики, означает, что в поле ее зрения находятся те же процессы и явления, которые изучаются  педагогикой, но рассматриваются они  в определенном, специфическом аспекте. Очевидно, что специфика этой новой  области педагогических знаний отражена в слове « социальная ».

Понятием «социальный» (от лат. общий, общественный), как известно, объединяется все то, что связано с совместной жизнью людей, с различными формами их общения и взаимодействия. В таком случае, если педагогика — это наука о воспитании и образовании подрастающего поколения, т.е. детей и молодежи, то социальная педагогика особо выделяет в процессах воспитания и образования те аспекты и явления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе. Этот процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок) называют социализацией.

Социализация  ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и  нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать  его полноправным членом. Для этого  общество в той или иной форме  всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование. С другой стороны, на ее формирование большое влияние оказывают и  разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни. Поэтому суммарный результат  таких целенаправленных и стихийных  влияний не всегда предсказуем и  не всегда отвечает интересам общества.

По своему устройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных и  взаимодействующих социальных институтов — исторически сложившихся форм организации и регулирования  общественной жизни людей. Именно через  них и происходит приобщение и  усвоение ребенком общественных норм и правил поведения.

Однако роль различных социальных институтов в  социализации ребенка не одинакова. Одни из них оказывают стихийное  влияние на ребенка в процессе его развития и социального становления, другие же выполняют функцию целенаправленного  воздействия на формирование его  личности. К таким социальным институтам, которые можно с полным правом назвать институтами социализации, относятся семья, образование, культура и религия.

Семья является главным институтом социализации, через  который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему  для жизни в данном обществе.

Другой социальный институт, имеющий такое же важное значение для успешной социализации ребенка, как и семья, это — образование. Через образование ребенок также приобщается к ценностям, господствующим в данном обществе. Приобретая в процессе образования знания, он не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.

Культура —  это именно тот социальный институт, который вбирает в себя все  созданные человечеством материальные и духовные ценности. Говоря о роли культуры в социализации ребенка, мы следуем словам выдающегося ученого, представителя русской религиозной  философии Павла Александровича Флоренского (1882-1937), который утверждал, что «культура - это среда, растящая и питающая личность». И в этом смысле трудно переоценить то влияние, которое оказывает на ребенка  в процессе его становления и  развития культура: литература, музыка, живопись, средства массовой информации и многое другое.

Религия как  социальный институт представляет собой  сложное общественное явление, целостную  систему особых представлений, чувств, культовых действий, учреждений и  различных объединений верующих. Вечные нравственные ценности, которые проповедует церковь (любовь и забота о ближнем, честность, терпение и пр.), религиозные праздники и традиции, религиозная музыка и др. могут оказывать большое влияние на усвоение ребенком моральных норм общества, правил поведения в нем. Поэтому для ребенка религия может играть важную роль в процессе его социализации.

Исторически значение различных социальных институтов в  социализации ребенка изменяется. На разных этапах развития общества те или  иные институты играют то большее, то меньшее значение. Наглядно это можно  проиллюстрировать на примере развития нашей страны на протяжении XX века, которое условно разделяется  на три этапа: досоветский, советский  и постсоветский.

В досоветский  период особенно сильное влияние  на нравственное становление ребенка  и его интеграцию в общество оказывали  семья и религия.

На втором этапе  возрастает роль образования и культуры. Провозглашение приоритетов общественного  воспитания перед семейным переместил центр тяжести воспитания с семьи на школу. Литература, кино, живопись, музыка целенаправленно выполняли социально значимые задачи пропаганды и формирования у детей и молодежи коммунистических идеалов, а такой важный институт социализации, как религия, вследствие репрессирования церкви фактически перестал играть в жизни общества какую-либо существенную роль.

В постсоветский  период по-прежнему сохраняется важная роль образования в социализации ребенка. Наряду с этим начинает возрастать значение семьи и религии. Зато значительно  изменяется роль культуры, деидеологизация  которой привела к тому, что  ее воздействие на личность ребенка  стало приобретать в большей  степени стихийный, спонтанный характер.

Если социальные институты успешно справляются  со своими задачами, то процесс социализации ребенка происходит «естественным  путем». Однако в этом процессе могут  происходить «сбои», причина которых заключена или в самом ребенке, или в социальном институте, который не выполняет задачи целенаправленного влияния на формирование личности. Например, для ребенка слепого и глухого с рождения или с существенными отклонениями в умственном развитии процесс социализации более трудный, чем для здорового ребенка, а ребенок, у которого родители — алкоголики, испытывает негативное влияние с их стороны, что также значительно усложняет процесс его социализации. И в том и другом случае ребенку потребуется специальная помощь.

Итак, вернемся к объекту и предмету социальной педагогики. Их мы будем определять в сравнении с педагогикой, из которой выделилась эта новая  научная отрасль. Мы помним, что объектом изучения педагогики является ребенок, а предметом исследования — закономерности воспитания и образования

ребенка. Тогда  объектом изучения социальной педагогики тоже является ребенок, а предметом  ее изучения становятся закономерности социализации ребенка.

По сравнению  с педагогикой ее предмет несколько  сужается в том смысле, что в  таких сложных, многогранных социальных явлениях, как воспитание и образование, выделяются только те аспекты, которые  непосредственно связаны с процессом  социализации ребенка. Но в то же время  предметом специального изучения социальной педагогики становятся такие процессы и явления, которые традиционно  изучаются другой наукой — социологией. Именно эта наука исследует общество и социальные отношения в нем, пытается выяснить, как люди взаимодействуют между собой, почему они объединяются в те или иные группы, как возникают социальные связи и многие другие вопросы социальной жизни общества. Социальная педагогика начинает исследовать эти проблемы в несколько ином, отвечающем ее научным задачам ракурсе.

Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных  исследований. Она рождается из педагогики, пользуется ее богатейшим историческим наследием, использует педагогические методы и средства, С другой стороны, поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношений изучается социологией, социальная педагогика использует и  некоторые социологические теории, некоторые методы и средства, используемые в социологии. Но при этом социальная педагогика вырабатывает и свои собственные  теории, методы, средства и технологии.

Следует также помнить, что социальная педагогика вбирает в себя и многое из того, что исследуется другими науками  о человеке (философией, психологией, медициной и др.).