Контрольная работа по "Социологии"

Информационное  пространство - совокупность (1) банков и баз данных, (2) технологий их сопровождения и использования, (3) информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов и обеспечивающих:

- информационное взаимодействие организаций и граждан; и  
- удовлетворение их информационных потребностей.

Информация  - это коммуникация,  операция трансляции  символов, побуждающая к действию к внедрению принципов игры, эвристических элементов в жизненные стратегии

Киберкапитализм - система, порождающая новый тип неравенства и эксплуатации. Владельцы компаний, производящих программное обеспечение и предоставляющих доступ в Internet, рассматриваются как ядро нового господствующего класса, движимого волей к виртуальности и превращающего виртуальную реальность в капитал

Киберпротез общества - распространение технологий виртуальной реальности

Компьютер – это средство труда для обработки информации

Компоненты  информационного пространства: (1) информационные ресурсы, (2) средства информационного взаимодействия и (3) информационная инфраструктура.

Постиндустриа́льное о́бщество — это общество, в экономике которого в результате научно-технической революции и существенного роста доходов населения приоритет перешёл от преимущественного производства товаров к производству услуг. Производственным ресурсом становятся информация и знания. Научные разработки становятся главной движущей силой экономики. Наиболее ценными качествами являются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность работника.

Реалы - "социальные динозавры", не способные оценить все преимущества, которые может дать использование виртуального пространства, в том числе и для более успешного осуществления их основной деятельности.

Симуляция (от лат. simulatio — видимость, притворство), ложное изображение болезни или отдельных её симптомов человеком, не страдающим данным заболеванием.

Социальное  содержание виртуализации — симуляция институционального строя общества первична по отношению к содержанию техническому.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Фейзопуло М.Н. 

 

Специфика обучения и  развития детей с ограниченными  возможностями  здоровья посредством  компьютерных технологий в странах  Европы, России и Армении.

 

 В настоящее время мировая  практика все больше внимания  уделяет проблемам лиц с ограниченными  возможностями здоровья (ОВЗ). Данные  проблемы носят международный  характер: по данным Всемирной  организации здравоохранения каждый  10 человек планеты - инвалид и при этом 2-3 % детской популяции составляют дети инвалиды.  В связи с этим во всем мире меняется и отношение к данной категории людей: увеличивается число социальных организаций, положивших в основу  принцип оказания помощи людям с проблемами в развитии. Это находит  отражение не только в образовании  частных организаций, занимающихся проблемами данной категории людей. Большое внимание  этому вопросу уделяет и государственный сектор многих развитых Европейских стран. Так, Совет Европейского Союза объявил 2003 год- годом помощи людям с ограниченными возможностями, предоставление защиты прав их личности и равноправного отношения во всех сферах жизни. Именно обращение к личности  инвалида, внимание к его проблемам на государственном уровне заложило основы той концепции самопомощи, реализацию которой мы видим сегодня в практике социальной работы многих высокоразвитых стран.

Ученые и социальные работники  США, Европы и России, среди которых  Дж. Бернард, Л.Б.Буданова, Ж.-П. Годмар, Т.А.Добровольская, Л. Злотник, Д. Лил, Н.С. Морова,П. Пекора, К. Рутерфорд, И. Стабинс, А.П. Турнбулл, И. Харе,  Д.Шентон, П. Л. Шпейдерман и др., видят в основе  своей деятельности улучшение благосостояния человека с  любыми нуждами, а в особенности с умственными и физическими недостатками, эмоционально-уязвимых и эмоционально-угнетенных людей и членов их семей. Практика показывает, что социальные службы многих стран Европы представляют собой объединения исследователей и специалистов, которые  стремятся усилить средства обучения детей с ОВЗ    для достижения положительных результатов  их социализации.

Повышенный интерес к проблемам  инвалидов вызван не только экономическим  положением данной категории людей. Во многих странах Европы (Великобритании, Франции, Германии), где экономическая ситуация более стабильна по сравнению с Россией, социальные структуры направляют  свои силы на  выявление эффективных способов обучения  людей с проблемами в развитии. При этом учитываются, как и индивидуальные особенности данной категории людей, так и интеграция двух систем образования- общего и специального. Это основывается на документах ЮНЕСКО, принятых еще в 80-е годы, где говорится о необходимости создания единой системы, направленной на создание идеальных образовательных условий для всех учащихся.

Одним из таких условий в настоящее  время является использование компьютерных технологий  во всех сферах образования. Именно поэтому многие социальные институты  стран Европы, США и России  уделяют этому вопросу большое  внимание  и вплотную подходят к разработкам новых теорий развития, обучения и реабилитации детей с ОВЗ  посредством компьютерных программ.

 Так, во Франции  решение  проблем обучения детей с ОВЗ  нашло отражение  в создании  комплекса программ для людей  с нарушением зрения, слуха, умственной и моторно-двигательной деятельности. По мнению создателей подобных программ, компьютер является средством, облегчающим самореализацию, общение и обучение людей с ограниченными возможностями на основе адаптированных  программ. Еще несколько лет назад пользование компьютером подобными детьми было не реально. Но теперь многие французские школы-интернаты для развития способностей данной категории детей пользуются следующими видами компьютерных проектов. Ребенок с частичным параличом или парезами верхних конечностей может использовать специальную клавиатуру с ультра чувствительными клавишами и мышкой. Для людей, которые не могут пользоваться клавиатурой, существует пакет программ, включающий виртуальную клавиатуру на экране. Ребенок нажимает на желаемую кнопку при помощи мышки, если возможно, или при помощи специального шара, который предусматривает использование руки или подбородка. Парализованный человек также  имеет  пользовательскую возможность при помощи глаз. Действие программы состоит из простого движения веком. Для детей с частичным сохранным интеллектом разработана  облегченная  компьютерная программа со строгим экраном без лишних значков и картинок, с лексически и синтаксически  упрощенными командами, рассчитанная на уровень чтения начальной школы. Для детей, страдающих  эпилепсией, выявлены специальные  комбинации чувствительных символов, которые предотвращают появление кризов.

В апреле 1999 года Министерствами  Образования  и Социальной защиты Франции был  учрежден план-проект Handiscol (обучение детей с ограниченными возможностями), цели которого: улучшение обучения  детей с ОВЗ, предоставление информации о правах родителям, имеющим детей с ОВЗ, обеспечение их знаниями о возможных способах  помощи своим детям посредством современных технологий.  На реализацию этого проекта было выделено 170 тыс. франков для приобретения адаптированного педагогического материала и необходимых технических средств. Министр образования распределил эти средства по трем следующим категориям:

- для учеников с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата они тратились на приобретение 1)компьютера, облегчающего индивидуальное обучение; 2)адаптированные мышки-клавиатуры, 3)секционные клавиатуры, 4)адаптированные текстовые редакторы, 5)устройства голосового синтеза, 6)адаптированная мебель для пользования компьютером, 7)программное обеспечение, позволяющее обучаемому выполнять специализированные учебные задания;

- для слепых и слабовидящих  учеников - 1) школьные учебники и  литература на языке Брайля, 2)специальные тактильные дощечки, присоединенные к компьютеру, 3)программное обеспечение в транскрипции на язык Брайля, 4)голосовое сопровождение для чтения текстов с экрана монитора, и программы, помогающие увеличить текст и картинки, обеспечить контраст, использовать комбинации цветов необходимых для лучшего восприятия изображения слабовидящим и страдающим  дальтонизмом  детей, 5) принтер, позволяющий печать рельефом;

- для глухих и слабослышащих  учеников - 1)различные средства (магнитные  клипсы, оборудование на инфракрасных лучах, высокочастотные системы), которые позволяют улучшить восприятие звуков и голоса, 2) сопровождение голосовых команд  учителя субтитрами и визуальными предупреждениями в случае ошибки или неправильных действий по использованию компьютера, 3)использование учебного программного обеспечения по считыванию с губ, 4)возможность использования CD-ROM’а при обучении языку Дактиля. Все описанные средства позволяют наиболее эффективно  обучать и контролировать знания разных категорий детей с ОВЗ.

Дальнейшие исследования  в области использования компьютерных средств для обучения и развития детей с ОВЗ позволяют судить о возможности диагностирования психических процессов данной категории детей. Большой вклад в разрешение этой проблемы вносят британские ученые. Так, доктор наук Д.Шентон в своем диссертационном исследовании затрагивает проблему развития пространственных навыков у детей с  нарушением опорно-двигательного аппарата. Одно из ее решений он видит в использовании виртуальной реальности, конкретнее  в переносе пространственной ориентации  из виртуальной ситуации в реальную. Он считает, что отсутствие подвижности в раннем детстве обычно способствует бедной пространственной ориентировке, и чем раньше ребенок лишился подвижного образа жизни, тем труднее ему ориентироваться в пространстве. В своей работе  доктор Шентон  исследует улучшение ориентировки посредством трехступенчатого переноса детей из виртуальной реальности  в естественную ситуацию. Эксперимент проводится в группе физически здоровых детей и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. На первой ступени даются задания на  ориентацию в космосе и на выбор кратчайшего пути. Большинство детей, являющиеся неподвижными с младенчества, были не способны разрешить задания. Те же, кто  обладал большей подвижностью  в раннем детстве в группе  аномальных детей, наполовину справились с заданиями.

Второй этап  заключался в выполнении заданий на перенос   виртуальной  ориентации на реальную окружающую среду, что, как отмечает доктор Шентон, очень  важно  для достижения  эффективности использования виртуальной реальности  в учебных целях. Задания включали  ориентировку в местности виртуальной начальной школы (за основу взята конкретная начальная школа в Leicester). Дети с проблемами опорно-двигательного аппарата, которые имели представление о школах, но никогда не посещавшие их, справились с заданием и заполнили карту,  отметили путь, как выявилось реальной школы.  Результаты  эксперимента показывают, что на этой ступени   дети- инвалиды  справились с заданием лучше, чем здоровые, т.к. последние выполняли все по имеющейся аналогии с действительностью без детального изучения всех представленных моделей.

На третьей ступени задание   на ориентацию  было  представлено  в окружающей среде похожей на реальную.  90% всей группы детей-инвалидов справились с этим заданием. Это позволило доктору Шентону сделать вывод о том, что интерактивность и третья ступень переноса из виртуального мира в реальный оказалась решающей для обучения ориентировки в пространстве детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата.

Говоря о высоких достижениях  европейских ученых, нельзя  забывать о российских исследованиях   и практическом опыте в данной области. Так, при Министерстве Здравоохранения  РФ на базе Государственного предприятия российского реабилитационного центра «Детство» создан отдел компьютерных реабилитационных технологий, использующий программу для снижения различных дефектов у детей с органическими и функциональными поражениями  центральной нервной системы. Но следует отметить, что даже в провинциальных социальных центрах и учреждениях оказывается помощь детям с ОВЗ посредством компьютерных технологий.

В Семеновской школе-интернате  для глухих и слабослышащих детей (г. Йошкар-Ола, республика Марий-Эл) широко используется система реабилитационных мероприятий, включающих активное использование развивающих компьютерных игр для снижения уровня слуховых дефектов. Основной целью применения является стимуляция интеллектуальной деятельности ребенка, формирование и совершенствование его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления.

Все чаще статистические данные констатируют  показатель прожиточного уровня данных семей ниже прожиточного. Положение  усугубляется еще и наличием в семье ребенка с ОВЗ. Поэтому  актуальными становятся  разработки компьютерных программ, нацеленные на  установление взаимопонимания и взаимопомощи между членами семьи и ребенком с ОВЗ. Так, в территориальном Центре  социальной помощи семье и детям в г. Йошкар-Оле создан ряд мероприятий, предусматривающий взаимодействие всех членов семьи ребенка с ОВЗ. Кроме того, центр планирует образование  Интернет-клуба, который  позволит детям с ОВЗ и  членам их семей не только получать информацию по интересующим проблемам,  проводить виртуальное обучение, но и  выйти за рамки общения своей семьи и установить контакты по всему миру.

Подобная идея уже нашла применение в практике работы международной  программы США и Армении «Армения на связи/2000». Идея  создания  обучающей программы «Интернет-школа, Прожект Хармони Инк.» принадлежит Департаменту Образования и Культуры США в целях поддержки качественного образования Армении при помощи  Интернет.   К концу 2010 году  ожидается, что связь по Интернету будет объединять около 100 компьютерных Интернет - центров. Обучение ведется как местными преподавателями, так и американскими, которые контролируют процесс подготовки детей с ОВЗ по  школьным программам среднего звена и участвуют в  виртуальных международных проектах.    Учителя  экспериментальных Интернет-школ, которых сейчас 3 в регионе, отмечают  возросший интерес учеников  с ОВЗ к процессу обучения, общения со здоровыми сверстниками  США и значительное улучшение в их пользовательских способностях компьютером.

Результаты многократных экспериментов  показывают, что одним из эффективных  средств для развития, воспитания и обучения личности такого ребенка  является использование компьютерных технологий. Они позволяют  снижать  дефекты  слуха, зрения, моторно-двигательной и речевой деятельности. Адаптированные варианты  компьютерных программ просты в применении  и позволяют учиться данной категории детей  в удовольствие, ощущая себя полноценным гражданином своего общества.

¹ Милан Зелены. Знание против информации// http://www.elitarium.ru/2007/11/29/znanie_protiv_informacii.html Обращение к ресурсу 17.06.2010г.

² Степанов А.А., Желтов С.Ю. Принципы

формирования компьютерных виртуальных  пространств // Виртуальные реальности. – М.,2008.

³ Луценко Е.В. Критерии реальности и принцип эквивалентности виртуальной и "истинной" реальности / Е.В. Луценко // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс]. – Краснодар: КубГАУ, 2004. – №06(8).

⁴ Кравченко,  С.А.   Играизация    российского    общества   (к обоснованию     новой   социологической          парадигмы) // Общественные науки и современность. - 2005. - № 6. - С. 143 – 155.