Концепция социальных институтов Макса Вебера, ее основные положения

     В системе высшего образования  сегодня наблюдаются следующие  кризисные процессы:

     - коммерциализация – расширение  платной основы обучения, которое  имеет не только несомненные  плюсы, но и явные минусы, принимая  такие уродливые формы, как  взятки за поступление в вуз  или сдачу сессий (основные источники  и формы финансирования вузов:  собственная хозяйственная деятельность  вузов – 47%, финансовая поддержка  со стороны заказчиков проектов  – 31%, региональный бюджет –  22%, отраслевое финансирование –  17%, иностранные фонды развития  образования – 9%, пожертвования  местных предпринимателей – 5%)⁴

     - элитизация – сокращение среди студентов доли выходцев из рабочих и крестьян и увеличение (с 50 до 70%) доли выходцев из семей гуманитарной и технической интеллигенции;

     - регионализация – замыкание абитуриентов  на своих региональных вузах;

     - децентрализация системы высшего  образования – расширение самостоятельности  вузов в части создания собственных  программ обучения, поиска источников  финансирования и т.д. 

     Кризисы происходят постоянно, они представляют естественное состояние института  образования. Ученые считают, что временные  кризисы необходимы обществу как  своего рода встряски: они не убивают  организм, но заставляют его мобилизоваться, собраться с силами, перестроиться. Кризис обнажает какие-то неполадки  в механизме функционирования института  и помогает избавиться от них, а в  результате – лучше приспособиться к изменяющейся реальности. Без кризисов нет развития института, как без  болезни нет человеческой жизни. Институт образования в США трижды испытывал серьезные кризисы  – в 60-х, 70-х и 80-х годах, когда  страна в погоне за ушедшими вперед странами (сначала СССР, а позже  Японией) пыталась повысить уровень  академических знаний школьников. США  и сейчас не достигли поставленной цели, тем не менее многого добились на этом пути, поскольку со всех стран молодые люди едут получать американское образование, считающееся очень престижным.⁵

     Таким образом, автор может сделать  вывод, что:

      - Причиной институционального кризиса служит неспособность данного института эффективно исполнять свои главные функции.

     - В системе высшего образования наблюдаются кризисные процессы (коммерциализация, элитизация, регионализация и т. д.)

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В соответствии с целями и задачами контрольно-курсовой работы автор может сделать выводы, что:

     Во-первых, социальные институты обладают определенными особенностями и признаками, проблема институционализации социальных отношений, сущности социальных институтов, способов их функционирования в обществе является одной из важнейших проблем современной социологии.

     Во-вторых, изучение социальных институтов всегда интересовало многих ученых. Одним из таких ученых был немецкий философ Макс Вебер, который, изучая проблемы институтов, создал свою концепцию социальных институтов.

     В-третьих, не все социальные институты способны функционировать должным образом. Они либо недолго существуют, либо в них намечаются какие-нибудь неполадки.

     В-четвертых, в институте образования кризис существует уже долгое время, и чем быстрее общество выберется из него, тем легче общество будет развиваться в будущем.

     В-пятых, в данной работе преобладает описательная гипотеза, поскольку в работе описано относительно целостное представление о социальных институтах, концепции социальных институтов Макса Вебера, и кризисе в институте образования.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабосов Е. М. Общая социология: Учеб. пособие для студентов вузов./ - 2-е изд., стер. - Мн.: «ТетраСистемс», 2005. -640 с.
2. Бачинин В. А. История западной социологии. – М., 2005. – С. 382.
3. Вебер М.    О    некоторых    категориях    понимающей    социологии. 
   Разд. VII. «Институт» и «союз» //Избранные произведения. М., 2005.
4. Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. – М., 2006. – С. 560.
5. Кравченко А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ; Логос, 2005.–640 с.