В современном
обществе поиск и воспитание
талантливой молодежи возводится
в ранг государственной политики
в области образования, так как
бурное развитие науки и технического
прогресса во многих других областях требует
постоянного притока талантливой молодежи.
Процесс
селекции, отбора наиболее способных
к обучению учащихся осуществляется
современной школой как бы
авоматически, так как сама внутренняя
микроструктура образования как раз и
имеет своей главной задачей отбор и дифференциацию
молодежи не только по способностям и
талантам, но и в соответствии с индивидуальными
интересами, возможностями, ценностными
ориентациями. После обязательного восьмилетного
образования значительная часть молодежи
поступает на учебу в технические училища,
другие продолжают учебу в средней школе,
и часть ее выпускников поступают в вузы.
После окончания вуза одни начинают трудовую
деятельность в народном хозяйстве, другие
поступают в аспирантуру, делают научную
карьеру. С точки зрения социологической,
чрезвычайно важны последствия осуществляемого
институтом образования процесса селекции,
так как его конечным результатом (когда
различные группы молодежи завершают
образование в различных учебных заведениях)
является размещение людей по различным
позициям в социальной структуре общества.
Посредством этого достигается воспроизводство
в обновление социальной структуры общества,
без чего невозможно нормальное функционирование
последнего. Другая важная сторона процесса
социального размещения заключается в
том, что он запускает механизм социальной
мобильности; получение профессии, занятие
социальной позиции в структуре той или
иной организации, как правило открывает
для многих людей путь профессиональной
карьеры, продвижение по лестнице должностных
иерархий и властных полномочий. Система
образования, главным образом высшего,
в современном индустриальном обществе
служит важнейшим каналом социальной
мобильности, ибо без вузовского диплома
невозможно получить престижную и высокооплачиваемую
работу. Уровень образования, наряду с
властью, собственностью и доходом является
важнейшим показателем социального статуса
человека в современном обществе.
4) Функция социального и культурного
изменения является прерогативой
современного института образования.
Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными
способами. Во-первых, в процессе научных
исследований, научных достижений и открытий,
которые проводятся в стенах высших учебных
заведений. Способствуя научному прогрессу,
высшая школа вместе с тем вносит свой
существенный вклад в обогащение и расширение
культурного наследия общества. Кроме
того, в силу тесных связей университетов
с промышленностью происходит характерная
для западных стран интеграция науки,
высшего образования и производства, результатом
которой является ускорение научно-технического
прогресса. Университеты все в большей
степени становятся научно-исследовательскими
центрами, выпоняющими теоретические
и прикладные исследования, экспериментальные
разработки по заказу государственных
ведомств и промышленных фирм. Наряду
с этим развитие научных исследований
в стенах вузов способствует совершенствованию
системы высшего образования, так как
новые научные идеи и открытия включаются
в учебные программы, обеспечивают повышение
качества специалистов.
Модель
социальной организации (структуры)
образования может быть предтставлена
как состоящая из трех основных
социальных позиций: 1) руководители и организаторы
образования, 2) педагоги и 3) учащиеся.
Эта структурная модель, значительно упрощает
и огрубляет реальную картину, поскольку
существуют различные типы учебных заведений
(начальная и средняя школы, средние специальные
учебные заведения, высшая школа и т.п.),
с присущими им особенностями управления
и педагогической деятельности, контингентом
преподавателей и учащихся. Тем не менее
с социологической точки зрения вполне
допустимо выделить соответствующие трем
указанным социальным позициям обобщенные
образцы поведения, нормативные требования
и ролевые предписания, посредством которых
регулируется социальное взаимодействие
в процессе образования.
Итак, высшую
позицию в социальной структуре
образования занимают руководители различных
рангов: работники министерства, сотрудники
департаментов, ректоры и деканы, директора
школ и училищ и т.д. Отвлекаясь от сложной
иерархической зависимости указанных
должностей, следует обратить внимание
на ту роль, которую выполняют административные
работники в системе образования. Их главная
задача заключается в том, чтобы принимать
ответственные решения и формировать
стратегию образовательного процесса:
определять перечень основных дисциплин
и последовательность их изучения, обеспечить
материально-техническую базу образовательных
учреждений и т.п. Они несут ответственность
за формирование преподавательского корпуса,
определяют нормативные требования к
деятельности преподавателей и сотрудников,
а также - критерии оценки их труда. Представители
высшего управленческого звена формируют
государственную политику в области образования,
разрабатывают универсальные требования
к содержанию и качеству учебных программ
в соответствии с изменяющимися социально-экономическими
и политическими условиями. Наряду с этим
они осуществляют социальный контроль
над системой образования, определяют
систему формальных санкций в учебных
заведениях. Административные работники
нижнего звена (ректоры вузов и деканы,
директора школ и училищ, завучи и т.д.)
отвечают за осуществление процесса образования,
корректируют и уточняют стратегию обучения
применительно к данному учебному заведению,
осуществляют оперативное руководство
и контроль за работой преподавателей
и поведением учащихся.
Центральное
место в структуре системы
образования занимае учитель.
Нормативные требования к адекватному
выполнению роли учителя сводятся
к следующим моментам: он должен
быть специалистом в определенной области
науки и культуры (истории, литературы,
математики, физики и т.п.), обладать лекторскими
способностями и умением общаться с аудиторией,
владеть методикой обучения студентов
или школьников, научить их самостоятельным
приемам обучения (запись уроков, лекций,
работа с литературой, решение задач и
др.), уметь популярно и доходчиво объяснять
трудные вопросы, помочь исправить ошибки
и т.д.
Эти
нормативные требования к социальной
роли учителя являются самыми
общими, они не раскрывают многих
особенностей учительской профессии,
и в первую очередь деятельности
тех педагогов, которые добиваются выдающихся
результатов в работе с учащимися, в том
числе с так называемыми трудными подростками.
Другая
особенность ролевого поведения
учителя, в большой мере связанная
с традиционными нормативными требованиями
- это умение объективно оценивать знания
учащихся, использовать оценку в воспитательных
целях. Дело в том, что выставляя оценку,
учитель не только определяет правильность
знаний учащегося, но и "создает ученику
определенную репутацию в классе", и
сама оценка имеет большое личное значение,
так как выступает для учащегося мотиватором
учебной деятельности. Оценка учителем
достигнутых учащимся знаний является,
таким образом, своеобразной нормативной
шкалой "социальной стратификации"
в классе, будь то школа, или студенческая
группа в вузе. Посредством нее все учащиеся
ранжируются на определенные подгруппы:
отличники, "хорошисты", просто успевающие
и неуспевающие. Поэтому некоторые социологи
считают, что взаимное оценивание - учителем
знаний учащихся, а учащимися компетентности
учителя и его профессиональных качеств
- определяет своеобразие межличностного
взаимодействия в школе.
Переживаемый
в нашем обществе кризис больно
задел и сферу образования, что
с наибольшей отчетливостью проявилось
в падении общественной ценности образования
и тесно связанным с этим падением престижа
учительского труда, вызвавшие деформацию
учебного процесса.
В работе
Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на
материалах социологических опросов
и посвященной анализу социального
положения учительства, отмечается, что
престиж профессии учителя значительно
понизился в последние 2-3 года. Во-первых,
среди самих учителей paстет доля лиц, скептически
оценивающих культурно-образовательные
возможности своей профессии. По данным
опросов учителей регионов Сибири, Дальнего
Востока, некоторых центральных районов,
около 40% отрицательно настроены по отношению
к своей профессии, а 30,6% затруднились
с ответом. Мотивация учительского труда,
настроенность на созидательный труд
также значительно изменились в отрицательную
сторону: 4% учителей идут в школу охотно
и радостно, 2% отбывают время, 19% - с текучим
меняющимся настроением, 19% - с чувством
тяжелой повинности, а большая часть 61%
- с постоянным беспокойством и тревогой.
Налицо кризис профессии учителя, огромная
неудовлетворенность своим трудом громадной
армии работников школы. Главная причина
такого положения - кризисные явления
в экономике, политике, морали и культуре,
отсутствие четкой государственной программы
перестройки школы, которая не только
была бы способной на достаточно высоком
уровне обеспечить финансирование школы,
но и, что самое главное - создать условия
для социальной востребованности образования
и знаний, которые будут способствовать
росту их престижа и, безусловно, повысят
социальный статус учителя.
А что происходит
в действительности? Свыше 60% опрошенных из факторов, важных для
успеха в жизни, поставили образование
на предпоследнее - 14-е место. Самое печальное,
что именно у молодых людей в возрасте
до 20 лет, когда и приобретаются знания,
ценность образования стоит на предпоследнем
месте, у родителей оно на третьем месте
от конца из 14-ти позиций. Как следствие,
около половины учащихся старших классов
и студентов вузов слабо настроены на
получение знаний. Падение ценности
образования в нашем обществе закономерно
вызывает и низкий рейтинг учительской
профессии в общественном сознании. Это
подтверждают и социологические опросы.
Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный
учащимся-старшеклассникам "Как вы
оцениваете престиж профессии учителя
в нашем обществе?" 4,6% признали его "высоким",
61,5% - "средним" и почти одна треть
респондентов "низким" и "очень
низким" (32,8%). Через два года (в 1991 г.)
эти оценки снизились: уже 45,3% опрошенных
учащихся признали престиж профессии
учителя в обществе "низким" и 21% -"очень
низким". Опросы родителей также свидетельствуют
о резком снижении авторитета учителя
в обществе: только 35% считают престиж
учительской профессии высоким, около
половины, 46% — "средним", а 51% - "низким
"и "очень низким".
Теперь
поговорим о другой ключевой
роли в структуре образовательного
процесса - "ученика" (учащиеся школ,
училищ, студенты и др.). Какие требования
к его поведению предъявляет нормативно-ценностная
система образования? Они достаточно очевидны:
изучать различные предметы согласно
программе курса (класса), усваивать и
запоминать информацию, овладевать навыками
самостоятельного изучения и использования
изученных фактов, добросовестно посещать
учебные занятия, уметь слушать педагога
и принимать участие в ходе занятий, лекций
и т.п. Непременное условие продвижения
ученика по многоступенчатой лестнице
образования - успешная сдача экзаменов
и зачетов. По отношению к нерадивому учащемуся
действует система санкций - неудовлетворительная
оценка текущих занятий, замечания и записи
в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть
до исключения из школы. В вузе система
санкций более формализована: отлынивающий
от занятий студент может получить выговор
от деканата, в случае неудовлетворительной
сдачи сессии, он наказывается лишением
стипендии, не переводится на следующий
курс. В нормативной структуре формального
образования существуют, конечно, и определенный
набор позитивных санкций, направленных
на поощрение добросовестной учебы, стимулирующих
учащегося к высоким достижениям в учебе.
В первую очередь это отличные оценки,
выдача аттестата с отличием и льготы,
которые он дает при поступлении в средние
и высшие учебные заведения, повышенная
или именная стипендии в вузе, диплом с
отличием, рекомендация для поступления
в аспирантуру и т.д.
Решающее место в системе социального
взаимодействия, характеризующего образовательный
процесс, занимают взаимоотношения между
учителем и учеником. Надо отметить, во-первых,
присущее этим отношениям неравенство:
статус учителя неизмеримо выше статуса
ученика, первый занимает господствующее
положение, второй - положение подчиненного.
Доминирующее положение учителя обусловлено
тем, что он организует учебный процесс
и управляет им, является источником знаний
для учеников, моральным авторитетом.
Господствующая позиция учителя в классе
(или учебной группе) порождает авторитарный
стиль в преподавании, означающий безусловное
подчинение ученика авторитету учителя.
Этот стиль предполагает, что учитель
должен быть строг с учащимися и наказывать
провинившихся. Именно этот стиль взаимоотношений
многие столетия господствовал в системе
формального образования вплоть до последнего
времени. Содержательной основой авторитарного
стиля преподавания в педагогике является
традиционное понимание целей образования
как процесса передачи знаний от учителя
к ученику. Первый является специалистом
в определенной области знаний и культуры,
и его главная задача заключалась в том,
чтобы передать ученику определенный
объем знаний и научить ими пользоваться.
Роль ученика сводилась к пассивному усвоению
и запоминанию той информации, которую
давал ему педагог.
Однако в современную эпоху традиционный
авторитарный стиль в обучении оказывается
все более неэффективным, утрачивает свою
былую популярность. Объясняется это тем
фактором, что современное высокоразвитое
индустриальное общество в силу большой
сложности хозяйственного механизма,
уникальности новейшей техники, ее громадного
воздействия на все стороны общественной
жизни, включая и окружающую природную
среду, требует нового типа специалиста
будь то предприниматель, инженер, экономист
или юрист. Этот специалист должен не только
обладать большими познаниями в соответствующей
области, но и быть творческой, инициативной
личностью, умеющей принимать смелые и
нестандартные решения, учитывать множество
факторов, связанных с использованием
новейшей техники и технологии, с ее социальными
и культурными последствиями.
Новый, демократический
стиль в построении образовательного
процесса характеризуется следующими
особенностями:
1) формальный процесс передачи
знаний заменяется решением конкретных
задач, которые совместно обсуждают учитель
и ученик;
2) сущность передаваемого содержания
не сводится к пассивному запоминанию,
а заключается в овладении разнообразной
информацией;
3) формой общения учителя с
учеником становится не научение,
а взаимный обмен информацией,
что, естественно предполагает большую
самостоятельную работу ученика;