Диагностическая технология, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего 

профессионального образования

Российский  государственный педагогический университет

Имени А. И. Герцена

                                    Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

                                                 Курсовая работа

Тема: «Диагностическая технология, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи  на социализацию ребёнка младшего школьного возраста»

           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                          Санкт-Петербург

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Диагностическая  технология, направленная на выявление  влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….6

§1.Понятие социальной технологии ………………………………………….....7

§2.Феномен социализации………………………………………………………10

§3.Виды неблагополучной семьи в современном обществе ………………....11

§4.Особенности социализации детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей…................................................................................…14

Выводы к Главе 1………………………………………………………………..19

Глава 2. Диагностическая  технология, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста…………………………………………………… ..……………………20

§1.Практическая диагностика, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста……………………………………………………………………….…..20

§2.Методы исследования………………………………………………………..20

§3.Анализ и интерпретация результатов……………………………………….21

§4.Алгоритм создания технологии по работе с младшими школьниками из неблагополучных  семей………………………………………………...………26

Выводы  к Главе 2……………………………………………...………………..27

Заключение…………………………………………………………………….....28

Список используемой литературы…………………………………………...…29 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. В последние годы в стране отмечается рост неблагополучных семей, в которых дети оказываются брошенными на произвол судьбы. Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

 Цель: разработать методику, а в дальнейшем создать технологию, которая сможет наиболее полно раскрыть феномен влияния неблагополучной семьи на социально-педагогическую адаптацию ребёнка младшего школьного возраста.

Задачи:

1.проанализировать  особенности влияния неблагополучных  семей на социально-педагогическую  адаптацию  ребёнка младшего школьного возраста.

2.определить  сущность феномена социализации

3.проанализировать  технологии и методики, направленные  на диагностику выявления влияния  неполных семей на социально-педагогическую  адаптацию ребёнка младшего школьного возраста.

Объект: феномен социализации.

Предмет: диагностическая технология, направленная на выявление влияния неблагополучных семей на социализацию ребёнка младшего школьного возраста.

Методы  исследования:

1.Теоретические  методы

2.Эмпирические  методы

3.Анализ литературы

4.Тестирование

5.Наблюдение

6.Беседа

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. Хотя младший школьный возраст и не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности, тем не менее, в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Поступление в школу является, переломным моментом в жизни ребенка. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов (общешкольный, классный). Включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности — к другим людям, коллективу, к учению и связанным с ним обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.  
С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.

Под руководством учителя дети начинают усваивать  содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций.

Таким образом, поступление в школу  ведет не только к формированию потребности  в познании и признании, но и к  развитию чувства личности. Ребенок  начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

ГЛАВА 1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НАПРВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

§1.Понятие социальной технологии.

Применительно к социальной работе представляется приемлемым определение социальных технологий, которое даётся в отечественной литературе. Социальные технологии - совокупность приёмов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения поставленных   целей в процессе осуществления социальной работы, решения разного рода социальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.[1,347]

Классификация технологий в социальной работе  может быть осуществлена по различным основаниям. И это вполне объяснимо, потому что социальная работа представляет собой своеобразную систему, включающую, такие компоненты (элементы), как объекты, субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели. В соответствии  с выделенными элементами и может быть осуществлена классификация технологий.

Теория  и практика  в России и за рубежом  выявили ряд направлений (видов) социальной работы с различными группами населения. Это социальный контроль и социальная профилактика, социальная терапия и социальная реабилитация, социальная помощь и защита, социальное страхование и социальное обслуживание в сфере быта, социальное попечительство и социальное посредничество, диагностика и др. Указанные и другие виды социальной работы выступают её направлениями и главными технологиями. Они тесно связаны между собой и в то же время относительно автономны, специфичны по целевому назначению и функциональному содержанию[2].

В связи  с выбранной нами темой больше всего нас будет интересовать диагностическая технология.

Диагностическая технология - процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза).[3]

В работе социальный педагог использует следующие виды диагностик:

1.Медицинская  диагностика

2.Социальная  диагностика

3.Психологическая  диагностика

4.Педагогическая  диагностика

5.Социально-педагогическая

Медицинская диагностика- это процесс установления медицинского диагноза, т.е. заключение о характере и существе болезни пациента на основе принятой классификации. Социального педагога будет интересовать диагноз с точки зрения психосоциальных  и педагогических аспектов.

Социальная  диагностика – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи.

Педагогическая  диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.

Методы  исследования, применяемые в педагогической диагностике:

1).Анкетирование

2).Тестирование

3).Анализ  документов

4).Наблюдение.

Психологическая диагностика- измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.

Наиболее  полно мы рассмотрим социально-педагогическую диагностику.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Методы  исследования, которые применяются в социально- педагогической диагностики:

1)Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.