Адаптация первокурсника к роли студента педагогического ВУЗА

      Анкетный  опрос выбран методом сбора социологической  информации, так как этот метод  оперативный и удобен тем, что происходит экономия времени- данные мы получаем тут же, они зафиксированы самим респондентом, а так же низкой затратой времени и тем, что в анкете есть вводное слово, которое располагает респондента к себе, и интервьюеру можно будет отвечать только на вопросы, возникающие у респондентов. Анкета анонимная, в связи с этим предполагалось получение достоверных результатов.

      В ходе исследования были получены следующие результаты:

      Большинство первокурсников после года обучения в университете адаптировались к  студенческой жизни (90,8%).

      Доминирующим, по обращениям студентов, является институт кураторства (76,6%), так как куратор, по мнению первокурсников является активным участником студенческой жизни (31,6%), человек, способствующий разностороннему развитию личности студента (30,2%), информатор (19,7%) и помощник во всех студенческих делах (18,3%). Куратор, по мнению студентов, помогает им не только к приобщении к общественной жизни на факультете (42,2%), но и взаимоотношениях с сокурсниками (29,8%) и при конфликтах с преподавателями (22,5%).

      Вторым, после института кураторства, студенты отмечают  институт самоуправления. Как отмечают студенты, они лишь иногда прибегают к его помощи (69,7%). Подавляющее число студентов (90,8%) знают о существующих в УрГПУ формах студенческого самоуправления, остальная же незначительная часть опрошенных (9,2%) студентов - вообще не знают, что такое студенческое самоуправление. На вопрос: «Участвуете ли Вы в деятельности органов самоуправления?», 41,7% студентов отвечают «Нет, мне это не нужно» и 40,3% не участвуют, но хотели бы. Что касается вопроса о целях создания различных форм самоуправления, ответы первокурсников разделились следующим образом: саморазвитие и личностный рост студента (31,6%), разнообразие жизни студента (27,9%), защита своих прав (26,1%).

      Третьим по количеству обращений можно выделить преподавательство, к преподавателям студенты обращаются лишь иногда (56,4%) или не обращаются вообще (39,4%) Из проведенного мною опроса можно выделить, что подавляющее число студентов общаются с преподавателями лишь во время учебного процесса (75,2%), а вне него практически не обращаются к ним (70,6%). Поводы для общения с преподавателями студенты выделили следующие: пересдачи (68,3%), когда не поняли материал (17,8%), а так же во время личных консультаций (11,9%).

      Самое слабое взаимодействие наметилось с  органом психологической службы, 87,1% студентов никогда не обращались к ней. Кроме того, 73,8% первокурсников даже не знали о ее существовании, но на вопрос « Как Вы считаете, необходима ли психологическая служба, куда бы студент смог обратиться при возникновении у него каких- либо трудностей?», студенты в большем количестве случаев отвечают что она нужна (57,3%), остальные считают что нет. 57,3% ни разу к ней не обращались, а 34,8% не обращались, потому что не знали, что она есть.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  самым действенным институтом в  адаптации первокурсников является институт кураторства, а самым не популярным явился орган психологической службы.

      Тем самым подтвердились выдвинутые мной гипотезы, что некоторые институты, нацеленные на адаптацию студентов действенны,  и то, что некоторые из них пользуются спросом.

       Заключение

      На  мой взгляд, первый год обучения в большей степени решает задачу закладки фундамента для профессиональной подготовки в последующие годы студенческой жизни. Таким образом, успешное прохождение этого этапа является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента. Отсюда возникает необходимость комплекса мероприятий оптимизации адаптационного процесса именно на первом курсе, что поможет студентам быстрее пройти этот нелегкий период.

        Адаптируются студенты, прежде всего, благодаря тому что, при поступлении в ВУЗ они не чувствуют себя «брошенными». Помогают им в этом институты адаптации созданные в университете, такие как: кураторство, самоуправление, преподавательство и т.д. Как показало мое исследование, проведенное в рамках данной научной работы, студенты знают, что такие институты адаптации существуют, к некоторым из них они обращаются  часто (куратор), к некоторым иногда (самоуправление).

      Доминирующим, по частоте обращений явился институт кураторства, как показало исследование, куратор, для первокурсников, и помощник, и информатор, и просто хороший человек, к которому можно обратиться в любой ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, что для первокурсников куратор- это человек, подобный классному руководителю в школе.

      В заключение можно добавить то, что при желании все институты, созданные в университете могут быть одинаково действенны, если во- первых о них информировать студентов, во- вторых интенсивно развивать их.

       Список использованной литературы

1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.
2. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. - В кн.: Молодежь и образование. М., 1972 г.
3. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. - В сб.: Человек и общество, вып. ХIII, М., 1973 г.
4. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. - В кн.: Проблемы активности студентов. Ростов-Дон, 1975 г.
5. Бельская, И. Г. Педагогическое содействие становлению  готовности  студентов вуза к гуманно ориентированному деловому общению. Челяб. гос. ун-т физ. культуры. - Челябинск, 2007.
6. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. Л., 1988.
7. Борисова Л. Г., Солодова Г. С. Социология личности. Новосибирск, 1997
8. Бугакова, Н. Ю Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии. Балтийская гос. академия РФ, 1997.
9. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
10. ^{Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999.}
11. Гордашников В. А., Осин А. Я. Понятийное исследование категориального аппарата процесса адаптации. ВГМУ, ВБМУ. Владивосток, 1996
12. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии  человека. Л., 1976.
13. Гуторова, А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Волгоградский гос. пед. ун-т, 1996.
14. Жукова, Т. А. Социально-профессиональная адаптация  студентов  в  системе  высшего профессионального образования Т. А. Жукова, Л. А. Кемерово : Кемеров. полиграфкомбинат, 2007.
15. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.
16. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.  
17. Концепция учебной и воспитательной работы со студентами. МВШЭ.: М, 2007.
18. Короткевич Ольга Анатольевна «Роль куратора учебной группы в повышении эффективности адаптации студентов-первокурсников»
19. Куриленко Т. М. Научные основы работы куратора академической группы.— М., 1982
20. Лабунская В.А. Экспрессия человека и межличностное общение. – Ростов н/Дону: Феникс, 1999.
21. Леверовская Я.В., В.А. Балцевич, С.Я. Балцевич. Социальная адаптация
22. Малахов Н.С., Гребняк В.П. Физиология трудовой деятельности. Адаптация к профессиональной деятельности: СПб., 1993 г.
23. Маликова М.Н. Динамика перемен // Социальные исследования, 1997. – № 10.
24. Мартишина Н.И. Действую, следовательно, существую// Библиотека.- 2000.- № 9.
25. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социализация личности.- М.: МГИК, 1993.
26. Моралова Т. П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. канд. дис.— М., 1984.
27. Муравьева О.С. Некоторые пути оптимизации процесса адаптации студентов- первокурсников к обучению в вузе. Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа – вуз»: Материалы международной научно-методической конференции. / Гл. ред. И.М. Елисеева. – Гомель: УО «ГГУ им. Ф.Скорины», ч.1. 2003г.
28. Нагоркина О.В. Влияние студенческого самоуправления на процесс адаптации студентов ВУЗа
29. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду // Социальные исследования. – Вып. 1. – М., 1965.
30. Носенко Э.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції. Монографія. – К.: Вища школа, 2003.
31. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984.
32. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.Г.М Андреевой, Я. Янсушека. – М.: Изд-во МГУ, 1987
33. Отделение социальной и воспитательной работы МЭИ (ТУ). Возрождение кураторства// Энергетик, 2005, 29 дек.
34. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер.с англ.Л.А. Седова и А.Д. Ковалева; Под ред. М.С. Ковалевой. – М.: Аспект Пресс,1997.
35. Проект «Школа общественного куратора»// ЮГУ. Ханты-Мансийск, 2007.
36. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова.- Казань, 1981.
37. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Томск, 1973 г.
38. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза. - Новосибирск (Новосибирский государственный педагогический университет). 2000.
39. Самохина А.Ф., Особенности адаптации студентов к обучению в педагогическом ВУЗе : ВГПУ, 2003г.
40. Санникова О.П. Феноменология личности: Избранные психологические труды. – Одесса: СМИЛ, 2003.
41. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
42. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 1981.
43. Ткачева Г.В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения. Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа – вуз»: Материалы международной научно-методической конференции. / Гл. ред. И.М. Елисеева. – Гомель: УО «ГГУ им. Ф.Скорины», ч.1. 2003г.
44. Философские проблемы теории адаптации. – М., 1975.
45. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. Психологический журнал, том 17, 1996 г., N1.
46. Шибутани Т. Социальная психология. – М.,1969.
47. Штак С. В. Анализ проблемы социально- психологической адаптации в условиях трансформации российского общества.// КГУ. Кемерово, 2002.
48. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь // Вопросы философии. – 1965. – № 5;
49. Юревиц А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В., Капустин К.Г.,
50. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. – Л., 1979
51. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики.– Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.

       ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

      Востребованность институтов, направленных на адаптацию к статусу студента у первокурсников педагогического ВУЗа.

      Проблема: Новое социальное время, новая социальная среда, новые социальные отношения общества ставят перед высшим образованием новые задачи в подготовке специалистов. Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и качества. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям:

• через учебный процесс – во время аудиторных занятий;
• через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время студента и преподавателя.

      Возникает потребность соотношения личностных и профессиональных качеств, т.е. нужна  система воспитания студента. Опираясь на фундаментальные ценности, вузовский коллектив формирует воспитательную среду и становится для первокурсников культурным, учебным, научным, профессиональным центром.

      В УрГПУ созданы институты, связанные с адаптацией студентов первокурсников. Данная программа нацелена на то, чтобы студенты удачно адаптировались в новой для них среде и предполагает под собой различные способы поддержки студентов 1 курса. Такие как: кураторство, психологическая служба, отделы социальной и воспитательной работы, различные формы самоуправления и прочее.

      Актуальность выбранной темы: тема актуальна в наше время, так как в УрГПУ создано немало различных институтов для успешной адаптации студентов первокурсников и целью моей работы является выяснить, пользуются ли этими институтами студенты, не зря ли они создавались.

      Цель  исследования: выявить существует ли взаимодействие студентов и институтов, направленных на адаптацию первокурсников.

      Достижение  цели исследования невозможно без решения  поставленных задач:

      Задачи:

      1. Выяснить, насколько студенты осведомлены  об институциональных программах направленных на адаптацию первокурсников.

      2. Узнать, обращаются ли студенты  к тому или иному институту  адаптации.

      3. Выявить предпочтительные институты  адаптации.

      4. Выяснить отношение студентов  к имеющимся институтам адаптации

      Объект  исследования: студенты- первокурсники УрГПУ различных факультетов.

      Предмет исследования: взаимодействие студентов и институтов адаптации.

      Теоретическая интерпретация понятий:

      Востребованность-  это показатель потребности чего- либо.

      Социальный  институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

      Программа- совокупность взаимоувязанных мер, план действий, направленных на достижение определенной цели, решение проблемы

      Адаптация- процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. В современной социологии социальная адаптация в большинстве случаев понимается как такой социальный процесс, в котором и адаптант (личность, социальная группа), и социальная среда являются адаптивно-адаптирующими системами, то есть активно взаимодействуют, оказывают активное воздействие друг на друга в процессе социальной адаптации.

      Студент – человек, сдавший вступительные испытания, зачисленный на какой либо факультет, какого- либо ВУЗа.                

     Эмпирическая интерпретация  понятий