Очевидно, что когнитивный стиль – это один из аспектов, благодаря которым учитель может создавать программы, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

          Уровень успешности в процессе тестового контроля знаний в данной курсовой был рассмотрен во взаимосвязи с понятием успешности в обучении.

     Проблема  успеваемости очень сложна, ее исследование предполагает множество различных  подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

     1) как преподаватель учит;

     2) как ученик учится и как при этом осуществляется его развитие. Специалисты разных отраслей педагогической науки уделяли преимущественное внимание одной или другой стороне данной проблемы. Так, дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи же направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос - каковы типичные сочетания особенностей учеников, определяющие характер неуспеваемости – отвечают психологические исследования.

     Основным  тезисом, которым руководствуются большинство учителей, является факт, что психологическую дифференциацию стоит учитывать при обучении детей в школе. Если учитывать основные психологические формы познания ученика, то можно помочь ему оптимальнее реализовать свой потенциал. 

 

Глава 2

  ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ  КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ 

И УРОВНЯ ТЕСТОВОГО  КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

2.1. Организация и  методика исследования

     В процессе исследования принимало участие  60 человек, 30 юношей и 30 девушек, обучающихся в 11 «А», 11«В» классах средней школы №223 г. Минска.

     Для проведения исследования было выбрано 2 методики. Для исследования когнитивного стиля – методика «Скрытые фигуры» Л.Л. Терстоуна, а для диагностики уровня успешности тестового контроля знаний – тест по математики, состоящий из 10 заданий.

     Методологической  основой исследования является теория интеллекта Л.Л. Терстоуна.

     В рамках теории интеллекта Л.Терстоуна  отвергалась возможность существования  общего интеллекта. Проведя корреляцию результатов выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выяснения самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название «первичных умственных способностей».

     Перечислим  эти факторы:

     S: пространственный – способность  оперировать в уме пространственными отношениями;

     P: восприятие – способность детализировать  зрительные образы;

     N: – вычислительный – способность  выполнять основные арифметические  действия;

     V: – вербальное понимание –  способность понимать и раскрывать  значение текстов и слов;

     F: – беглость речи – способность  быстро подобрать слово по  заданному критерию;

     М: – память – способность запоминать и воспроизводить информацию;

     R: логическое рассуждение – способность  выявить закономерность в ряду  букв, фигур, цифр.

     В результате был сделан вывод о том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора.

     Скрытые фигуры (Методика Л.Л. Терстоуна) измеряет когнитивный стиль «полезависимость—поленезависимость»

     Стиль полезависимость-поленезависимость  был впервые описан Уиткиным в 54 году. Полезависимость и поленезависимость - умение вычленять простую фигуру в более сложной.

     Тестовые  фигуры представлены ниже.

     Инструкция:

     Левый рисунок в каждом ряду - искомая фигура. Вы должны решить скрыта ли искомая фигура в каждом из четырех рисунков.

     Под каждым рисунком отметьтье соответственно:

     Ответ "Да" (т.е искомая фигура содержится в рисунке) или Ответ "Нет" (т.е искомая фигура НЕ содержится в рисунке)

2.2. Анализ результатов  исследования

     Взаимосвязь стилевых параметров познавательной деятельности успешности выполнения теста выявлялась с помощью корреляционного анализа, проведенного по компьютерной программе "Statistica". Задача такого анализа заключалась в установлении возможной связи между показателями. При этом устанавливалось, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увеличению или уменьшению другого показателя. Результаты анализа приведены в таблице 1. 

Таблица 1. Матрица, иллюстрирующая соотношение стилевых показателей и успешности выполнения теста

 

     Исходя  из проведенного исследования, видим, что наибольшая часть испытуемых (40 человек) являются полезависимыми, при этом наиболее часто встречающиеся оценки за тест – 7 и 8 баллов. Нейтральные показатели по тесту получили 13 человек, 1 из которых получил 6 баллов за тест, 7 человек –7 баллов и 5 человек – получили 8 баллов. Из числа испытуемых по результатам методики Трестоуна «Скрытые фигуры» 7 испытуемых оказались поленезависимыми. При этом двое из них получили 10 баллов за тест, трое – 9 баллов и остальные 2 испытуемых – 7 баллов.

     Таким образом, исходя из первичного анализа можно сделать вывод, что 66,7% испытуемых являются полезависимыми, 21,7 – нейтральными и 11,7% - поленезависимыми.

     Более наглядно распределение испытуемых представлено на рисунке 1. 
 

     

     Рисунок 1. Результаты распределения испытуемых по методике Терстоуна «Скрытые фигуры»

     В результате оценки показателей теста были получены следующие результаты (таблица 2, рис. 2).

Таблица 2. Показатели успешности выполнения теста

 
 

     Рисунок 2. Показатели успешности выполнения теста 

     Таким образом, исходя из анализа результатов  видно, что наибольшее число испытуемых (36,67%) набрало 7 баллов, а наименьшее – 1,67% набрало 5 баллов. 10 баллов получили 11,67% испытуемых, 9 баллов – 18,33%, а 8 баллов – 28,33 %.

     Далее рассмотрим показатели результатов методики Терстоуна во взаимосвязи с полученными оценками.

    

    Рисунок 3. Средние баллы по тесту «Скрытые фигуры».

    Исходя  из рисунка 3 видно, что у поленезависимых  испытуемых преобладает оценка 9, а  у полезависимых оценка 7 баллов за тест, ровно как и у нейтральных типов. Также можно отметить, что у поленезависимых испытуемых преобладают высокие оценки по тесту – 9 и 10, тогда как у полезависимых в основном 7 и 8 баллов.

    Далее с целью выявления статистически  достоверных различий между успешностью выполнения теста и результатами методики «Скрытые фигуры» был произведен подсчет коэффициента корреляции Пирсона, результаты которого представлены в приложении 2.

     Таким образом, исходя из проведенного исследования, можно сделать вывод, что статистически  достоверная взаимосвязь между особенностями когнитивного стиля и успешностью в процессе тестового контроля уровня знаний по математике отсутствует. Возможно, это связано с особенностями теста, либо с особенностями выборки испытуемых.

 

Выводы 

     В процессе исследования принимало участие 60 человек, 30 юношей и 30 девушек, обучающихся в 11 «А», 11«В» классах средней школы №223 г. Минска. В процессе исследования изучалась взаимосвязь между оценками результатов тестирования по математике и особенностями восприятия скрытых фигур по методике Терстоуна. В результате проведенной статистической обработке значимых взаимосвязей между результатами теста и результатами методики выявлено не было.

Заключение

     Человек – активный носитель когниции, выступающий  в двойной роли: как рассматривающая, познающая сторона – и как центр перспективы. П.Тейяр де Шарден в этой связи писал: «Объект и субъект переплетаются и взаимопреобразуются в акте познания. Волей-неволей человек опять приходит к самому себе и во всем, что он видит, рассматривает самого себя.

     Существуют  различные индивидуальные когнитивные  стили личности, которые проявляются в различиях восприятия картины мира.

     В данной курсовой работе была рассмотрена  взаимосвязь между успешностью выполнения теста по математике и когнитивным стилем школьников

     В конечном итоге можно сделать  вывод, что когнитивный стиль  встраивается в структуру успешности обучения и играет вних немаловажную роль. И эта роль является во много определяющей для школьника, так как его личность еще не является до конца сформированной и многие когнитивные структуры толкьо проходят процесс становления.

     Таким образом, развитие образования под действием, как внешних социальных факторов, так и внутренних движущих сил, приводит к повышению роли его как средства удовлетворения образовательных потребностей личности, помимо реализации социального заказа. В этой связи особое значение приобретает традиционная задача дифференциации и индивидуализации обучения с принципиально новым звучанием - учебный процесс,, чтобы быть эффективным, должен быть комфортным в познавательном отношении для индивида и тем самым гуманным, развивающим характерные свойства личности.