Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

 

Цель: знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.

 

Задачи:

 

развивать поисковую деятельность детей: способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы; умение планировать этапы своих действий; аргументировать свой выбор;

 

расширять и систематизировать знания детей о животных разных стран;

 

развивать связную речь, обогащать словарь детей;

 

совершенствовать стиль партнёрских отношений.

 

Выполнение проекта:

 

Познавательные занятия «Животные разных стран».

 

Решение проблемных ситуаций:

 

Почему в наших лесах не водятся тигры и львы?

 

Как зимуют медведь и ёж?

 

Как спасаются животные от врагов?

 

Как помочь исчезающим животным?

 

Игровая деятельность:

 

сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Зоомагазин».

 

дидактические игры «Кто где живёт», «Кто чем питается».

 

игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Телефон».

 

Речь и речевое общение:

 

создание альбома «Рассказы о животных» (совместно с родителями).

 

составление рассказов о животных и создание книги рассказов.

 

чтение энциклопедической литературы о животном мире.

 

сообщения «А знаете ли вы…?»

 

создание копилки «Мы их знаем».

 

разгадывание кроссворда «Дикие животные».

 

чтение рассказов о животных Е. Чарушина, В.Бианки, С.Маршака, В.Маяковского.

 

загадывание загадок о животных, разучивание стихов.

 

просмотр видеофильмов из серии «Мир дикой природы».

 

Физическое развитие:

 

досуг «Джунгли зовут».

 

«Зверобика».

 

подвижные игры.

 

Продуктивная деятельность:

 

рисование «Моё любимое животное».

 

рисование по произведению С.Маршака «Детки в клетке».

 

лепка экзотических животных.

 

коллаж «Животные жарких стран» (оригами).

 

ручной труд - изготовление настольного театра «Зоопарк» (картон, цветная бумага).

 

Театрализованная деятельность:

 

настольный театр «Зоопарк».

 

имитация повадок, образа животных в импровизациях.

 

Презентации:

 

выставка рисунков «Мир диких животных».

 

книга рассказов о животных.

 

Открытое занятие «Путешествие по нашей планете».

 

Работа с родителями:

 

совместное с детьми создание альбома «Рассказы о животных».

 

участие в выставке рисунков.

 

помощь в оформлении карты мира (подбор картинок животных).

 

просмотр дома телепередач о животных.

 

Постановка новой проблемы:

 

Почему исчезают животные? Как им помочь?

 

Конспект открытого занятия-презентации «Путешествие по нашей планете» в приложении № 6).

 

В конце нашей работы с родителями мы провели ещё одну консультация для родителей на тему «Познавательные интересы вашего ребёнка». Узнав из анкеты, что многие родители не знают, как отвечать на детские вопросы мы разработали для них практикум и памятку «Как отвечать на детские вопросы?». Содержание консультации, практикум и памятка представлены в Приложении № 7.

 

Завершили комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании старших дошкольников совместным с детьми и родителями мероприятием - экскурсией в природу с родителями и детьми (План в Приложении 8).

 

Цели:

 

формировать представление о состоянии природы весной;

 

обогащать и активизировать словарь;

 

вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое;

 

развивать коммуникативные способности.

 

Таким образом, мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем родную природу»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии "«Животные планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

 

Наша работа велась по следующим направлениям:

 

- работа  с родителями:

 

- повышение  социально - экологической культуры  родителей;

 

знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

 

оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

 

включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

 

- совместная  деятельность с детьми:

 

- во время  совместных экскурсий сама обстановка  заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

 

участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

 

совместный уход за животными, растениями;

 

сбор коллекций природных материалов;

 

выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

 

природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

 

3.3 Контрольный  эксперимент

 

 

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий

 

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

 

Анкетирование на тему «Экологическое воспитание детей» показало, что все родители (50 % ) смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

 

Данная проблема интересует всех родителей (80 %) родителей.

 

Все родители любят природу, животных, птиц.

 

% родителей  поддерживают проводимую в ДОУ  работу по экологическому воспитанию  дошкольников 

 

Это проявляется в том, что они беседуют с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

 

Знакомят детей с правилами поведения в природе 80 %.

 

Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

 

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

 

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.

 

На этот раз родители высказали пожелание почаще проводить совместные с семьёй экологические мероприятия, предложили свою помощь в их организации.

 

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 2:

 

Диаграмма 2

 

 

 

 

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. После проведённой нами работы заниматься экологическим воспитанием детей стала большая часть родителей.

 

Анкетирование на тему «Книга в семье» показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина. «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука, «Живая природа. Звери, птицы, животные и растения вокруг нас» Терри Дженнингс, «Бемби» Ф. Зальтен и др.) есть у 80 % семей.

 

10 % родителей  не покупают книг для детей; 70 % отбирают книги по рекомендации  специалистов.

 

% читают  книги по просьбе ребенка, 60 % по своей инициативе.

 

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком 80 % родителей.

 

Литература для взрослых по экологии имеется у 40 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

 

% чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 40 % чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка.

 

Таким образом, книга для экологического образования детей используется большинством родителей. Родители стали приобретать для детей как книги, написанные классиками детской литературы, так и новые познавательные книги по экологии.

 

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 3:

 

 

Диаграмма 3

 

 

 

Далее мы провели диагностику уровня сформированности экологических знаний детей подготовительной группы (методика Т. А. Серебряковой).

 

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 2

 

Таблица 2

 

Результаты контрольного эксперимента

 

Имя ребенка Уровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Маша 11С10С11С12С11С11,0С Ира 12С10С12С14В12С12,0ССвета 8С8С10С11С9С9,2СОля 13В14В14В14В13В13,6В Гриша 11С9С13В12С11С11,2С Иван 12С12С14В14В12С12,8ССаша 13В10С12С13В11С11,8С Валя 14В13В14В15В14В14,0В Оля. 8С9С9С10С7Н8,6С Игорь 14В13В14В15В14В14,0ВВ среднем по гр. 11,6С10,5С12,3С13,0В11,4С11,8С

 

Анализ результатов диагностики старших дошкольников показывает:

 

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 11,8 баллов.

 

Уровень знания дошкольников о мире животных средний - 11,6 балла.

 

Уровень знания о растительном мире средний - 10,3

 

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний - 12, 3.

 

Уровень знаний о временах года средний - 13.

 

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний -11,4.

 

Среди детей 0 % имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 70 % - средний; 30 % - высокий.

 

Результаты мы представили в диаграмме:

 

Диаграмма 4. Уровень сформированности экологических знаний в %

 

 

 

 

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников представлены в таблице:

 

Таблица 3

 

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников

 

Констатирующий этапКонтрольный этапУровень сформированности экологических знаний в ср. по группе10 баллов11,8 баллов. Низкий уровень сформированности экологических знаний (в %)200Средний уровень сформированности экологических знаний (в %)6070 Высокий уровень сформированности экологических знаний (в %)2030

 

Таким образом, уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

 

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Оли, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

 

Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

 

 

Заключение

 

 

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

 

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию ДОУ должно работать во взаимосвязи с семьёй.

 

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

 

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).