Воспитательные системы школы и класса, структура и этапы развития воспитательной системы

Костанайский государственный педагогический институт

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики

 

Ермухамбетов Медет Муратович

Специальность 5В010900 «Математика», 1 курс (сокращенный).

 Зачетная книжка № 

Дисциплина «Теория и методика воспитательной работы»

 

Тема «Воспитательные системы школы и класса, структура и этапы развития воспитательной системы»

 

Проверил: ст. преподаватель Сеитова Р.С.

 

Дата выполнения - 15.11.2014.

 Дата подачи на проверку - 03.12.2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План.

• Введение;
• Цели и задачи воспитательной деятельности;
• Сущность и структура воспитательной системы:

1. Компоненты воспитательной системы класса:

 а) индивидно – групповой;

 б) ценностно – ориентационный;

 в) функционально – деятельностный;

 г) пространственно – временный;

 д) диагностико – результативный.

• Этапы развития воспитательной системы;
• Философские направления педагогики:

        1. экзистенциализм;

         2. неотомизм;

         3.неопозитивизм.

• Заключение;
• Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

С целью усиления эффективности воспитания ребенка современная школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет свои отличительные особенности, свое лицо.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Воспитательная система имеет следующую структуру:

1. Цели – совокупность  идей, для реализации которых  она создается.

2. Деятельность, обеспечивающая ее реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней  участвующий.

4. Отношения, рождающиеся  в деятельности и общении.

5. Управление, обеспечивающее  интеграцию компонентов в целостную  систему и развитие этой системы.

Главная цель воспитания – это модель личности выпускника, которая рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности.

Современная школьная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления. Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитательной системы класса можно привести следующие аргументы:

- Ребёнок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

- Воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребёнка, эффективно содействующая его личностному росту;

- Системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;

- В процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;

- Воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей в процессе их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения практики воспитания учащихся, несомненно, стимулирует желание классных руководителей применять системный подход в воспитательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Цели и задачи воспитательной деятельности.

ЦЕЛЬ: в процессе обучения в школе воспитать свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к самореализации и саморазвитию.  

ЗАДАЧИ:

- формирование готовности  и способности личности выполнять  систему социальных ролей;

- приобщение к национальной  и мировой культуре, развитие  духовности;

- воспитание патриотов, граждан  правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности;

- формирование у детей  культуры межличностных отношений;

- развитие творческих  способностей учащихся, навыков  самообразования;

- воспитание здорового  образа жизни, развитие детского  и юношеского спорта;

- профилактика асоциального  поведения детей и молодежи, детской  

беспризорности, правонарушений и других негативных явлений;

- укрепление взаимодействия  с семьями учащихся;

- поддержка детей из  неблагополучных семей, семей социального  риска, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Основные направления воспитательной деятельности:

1. ЗДОРОВЬЕ - организация  деятельности по формированию  здорового образа жизни, организация  деятельности по профилактике  употребления психоактивных веществ, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

2. СЕМЬЯ - организация работы  с семьей, организация совместной  деятельности семьи и школы, работа  по половому просвещению учащихся, защищенность ребенка в семье.

3. ИНТЕЛЛЕКТ - формирование  целостной и научно обоснованной  картины мира, развитие познавательных  способностей.

4. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ –  формирование самосознания, активной  жизненной позиции, потребности  к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире.

5. ОТЕЧЕСТВО - гражданско-патриотическое  воспитание учащихся, изучение национальных  традиций, деятельности детских  общественных организаций.

6. ПРИРОДА – организация  деятельности по защите природы, экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

7. ТРУД - организация трудовой  и профориентационной деятельности  учащихся, воспитание трудолюбия, культуры  труда, экономическое просвещение  подростков.

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.

 

Сущность и структура воспитательной системы.

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

Воспитательная система класса как сложное социально – педагогическое явление состоит из большого количества компонентов. Наверное, таких составляющих несколько десятков, а возможно и больше. Всё зависит от степени детализации анализа, в процессе которого целое мысленно делится на части. Важно определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если это установить, то станет очевидным перечень компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании и построении системы воспитания. Создатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи».

Внимательно изучив научно – методическую литературу, проведя опытно-экспериментальную работу и применив теоретические методы исследования, они сумели выявить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных.

Их оказалось пять:

1.   Индивидно – групповой;

2.   Ценностно – ориентационный;

3.   Функционально – деятельностный;

4.   Пространственно – временный;

5.   Диагностико – результативный.

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.

Индивидно – групповой – представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких элементов:

• Классного руководителя;
• Учащихся класса;
• Родителей учащихся;
• Педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно – групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъективными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как её моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во – вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов.

Важнейшей составляющей индивидно – группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они – полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей – предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательного процесса. «Ни один воспитатель, - по мнению А.С. Макаренко, - не имеет право действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть ни какого воспитательного процесса».

Ценностно – ориентационный – представляет собой совокупность следующих элементов:  

• Ключевая идея замысла системы;  
• Цель и задачи воспитания;  
• Перспективы жизнедеятельности классного сообщества; 
• Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно – смысловым ядром системы или главным, детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие – имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи – вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых.

Функционально – деятельностный – складывается из таких элементов как:

   Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

• Основные функции воспитательной системы;
• Педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.

Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Выбор ситемообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой , класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

   Образовательную - направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

   Воспитательную - содействующую нравственному становлению личности школьника;

   Защитную - связанную, прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияния среды;

   Компенсирующую – предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

   Интегрирующую и корректирующую – заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.