Внимание и его свойства

Далее мы рассмотрим невольное внимание, которое определяется как зависимое от индивидуального опыта объекта, складывается на той же инстинктивной основе, но как бы в отсроченном порядке, в процессе неконтролируемого научения и прилаживания человека к определенным условиям жизни. В той мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания.

Последней разновидностью рассматриваемой нами будет привычное внимание, являясь, по сути, непроизвольным и независимым от наших желаний и намерений ещё больше индивидуализировано. Важно, так как оно напрямую связано с прошлым опытом человека.

Вынужденное, невольное и привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания субъекта.

Мы хотели бы отметить, что на первых этапах развития маленького ребенка данный вид внимания носит неустойчивый характер. Объём его внимания узок, и он не может распределить своё внимание между несколькими раздражителями, возвращается к предшествующему, но и не упускает из поля своего внимания предыдущий.

Следующий вид, рассматриваемый нами – это произвольное внимание, которое свойственно только человеку. Важным этот вид внимания является, потому что основной факт, который указывает на наличие у человека данного внимания, не свойственного животным, состоит в том, что человек в состоянии произвольно сосредотачивать внимание то на одном, то на другом объекте, даже в случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется.

Данный вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, именно по этой причине его называют еще и волевым, активным или преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться.

Произвольное внимание соответствует нашим целям, планам, и как следствие, является результатом активности личности. Область объектов произвольного внимания безгранична, так как не определяется особенностям стимуляции, спецификой организма и интересами субъекта. Осознанное намерение обратить или же сосредоточить своё внимание на чём-то – отличительная черта всех случаев данного внимания. Так же хотим отметить, что основная функция произвольного внимания – это активное регулирование протекания психических процессов. Как мы видим, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но, все же, несмотря на отличие, оба вида внимания очень связаны друг с другом, потому что произвольное внимание, по сути, возникло из непроизвольного. Мы можем предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Причины произвольного внимания по своему происхождению социальные, а не биологическое, то есть произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка в процессе общения с взрослыми. Львом Семеновичем Выготским было показано, что на ранних этапах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Как мы считаем, следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью. Но, несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание связано с чувствами, интересами и прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности.

Так же как и непроизвольное, произвольное внимание имеет несколько разновидностей.

Первая разновидность – это собственно произвольное внимание. По нашему мнению, оно является важным, так как лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек. Например, такой  вид внимания требуется для работы наподобие корректорной монографии.

Следующая разновидность – это волевое внимание. Чтобы показать важность волевого внимания, отметим, что необходимость в данном внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Наиболее знакомый вариант волевого внимания реализуется в ситуации конфликта во внешнем окружении, для примера, при действии сильных отвлекающих помех, препятствующих опознанию слабого сигнала. Волевое внимание происходит вопреки текущим стремлениям, интересам или желаниям субъекта, вынужденно и под прямым давлением социального окружения или благодаря слабому мотиву.

Третьей разновидностью является выжидательное внимание. Особенность данной разновидности такова, что выжидание как разновидность внимания похоже на собственно произвольное внимание, но за исключением того, что объект внимания здесь отсутствует, а деятельность человека состоит только в ожидании определённого типа сигнала.

Напряжение выжидательного внимания совершается кратковременными волнами, каждая из которых продолжается не более нескольких секунд. В паузах между ними наступает или полное бездействие, или переход к непроизвольному вниманию, которое привычно при благоприятных условиях, и невольному при отвлечениях.

Мы хотели бы выделить еще один вид внимания – послепроизвольное внимание, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но потом человек как бы "входит" в работу: значительными и интересными становятся процесс и содержание деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Николай Федорович Добрыниным послепроизвольным. К примеру, ученик, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. И он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ученику приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение уже начато и задача становится более понятной. Ученик все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться, то есть задача стала для него интересной. Внимание из произвольного как бы переформируется в непроизвольное.

Мы хотим обозначить отличие послепроизвольного внимания от подлинно непроизвольного внимания. Так послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

Хотелось бы отметить важное значение послепроизвольного внимания для педагогического процесса. Естественно, педагог может и должен способствовать тому, чтобы учащиеся прилагали волевые усилия, но этот процесс утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его до такой степени, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т. е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в непосредственный интерес.

Различая произвольное и непроизвольное внимание, нельзя отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Можно не сомневаться в том, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. Но с другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное, которое обычно обусловлено непосредственным интересом. А вот произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, или с целями, которые мы сами себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Центральное значение имеет учет перехода непроизвольного в произвольное и произвольного в непроизвольное для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной.

Хотелось бы отметить, что существуют виды деятельности, которые по существу способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь наше непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат. Вместе с тем эти виды деятельности могут быть неспособны удержать непроизвольное внимание из-за однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его длительно удерживать из-за своей содержательности и динамичности, благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, естественно во втором наоборот, совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В том и другом случае требуются оба вида внимания.

Хотелось бы добавить, что при всем существенном различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция; в реальном трудовом процессе обычно заключены взаимопереход и их единство. С нашей точки зрения, использовать это нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, а с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга и на дисциплину, второе - на непосредственный интерес учебного материала.

ГЛАВА 2. Свойства внимания

2.1 Устойчивость

Первое свойство внимания, которое мы рассмотрим это устойчивость. Он заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Устойчивость имеет большое значение, так как понимание человеком важности, значимости выполняемой работы влияет на устойчивость.

Хотелось бы отметить, что устойчивость внимания может определяться разными причинами. Некоторые из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы или общим состоянием организма в данный момент времени, а другие характеризуют психические состояния, такие как возбужденность, заторможенность, третьи соотносятся с мотивацией, четвертые в свою очередь - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Приведем примеры, связанные с устойчивостью внимания. Люди со слабой нервной системой могут довольно скоро утомляться. Или, например, человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, наоборот, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При условиях, которые характеризуются отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно, естественно, колеблется  и становится недостаточно устойчивым. Так можно заметить, что в жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

Хотелось бы так же отметить, что устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К их числу относятся: степень его трудности, понятности, особенности материала, отношение к вниманию со стороны субъекта степени его интереса к данному материалу и, естественно, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна, прежде всего, способность при помощи сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания связано с определенными трудностями.

2.2 Концентрация внимания

Следующим свойством внимания мы решили рассмотреть концентрацию внимания, которая означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация – это сосредоточенность, то есть центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Следует отметить, что наряду с таким пониманием концентрации внимания под концентрированным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется целостностью двух признаков  – интенсивности и узости внимания.

Так объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка в общем правильна, лишь когда поле внимания состоит из элементов, которые  друг с другом не связанны. Но когда в него включаются смысловые связи, которые объединяют различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но даже иногда повысить ее. Поэтому мы определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания.

2.3 Распределение внимания

Третье свойство, которое мы рассмотрим это распределение внимания, которое характеризуется возможностью рассредоточить внимание на несколько объектов или одновременно успешно выполнять несколько действий.

Таким образом, при распределении внимания речь идет о возможности концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов, что дает возможность совершать одновременно несколько рядов действий и так же следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Приведем несколько примеров: Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов, или например, Некоторые шахматисты с неослабным вниманием могут вести одновременно несколько партий. Распределение внимания является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Так же распределение внимания играет важную роль и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе, а не только учеников, сидящих за первыми партами.

Следует отметить, что распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на существенном пространстве, одновременно выполнять несколько видов деятельности или же осуществлять несколько различных действий. Мы можем заметить, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда значит, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает достаточно редко, и такое впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.