3) Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П. (Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем): 21% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 21% высокий и 8% повышенный уровень агрессивности (см. Рис3 и табл.3): 
 
 
 
 
 

      Оценка  уровня агрессивности  детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П.

      Таблица 3

Оценка  уровня агрессивности  детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П.

Рис.3

 
 
 

II.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

     Несмотря  на демократизацию жизни в нашей  стране (которую многие интерпретируют  как вседозволенность), на свободу  выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования:

       1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико–нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители,  должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и  как гражданина.

1. Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность  как элемент общества, должны отвечать, прежде всего, идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.
2. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде – как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

     Социальный  опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости»  детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

    а) Продолжительность пребывания  ребёнка у телевизора должна  находиться в чёткой взаимосвязи  с его эмоциональным складом,  интеллектуальными возможностями,  физическими данными и т.п.  Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости школьника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать телепросмотр  для детей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).

       б) Основными методами регуляции  процесса визуализации телепрограмм  для ребёнка могут быть:

• личные и общественные примеры  (с показом, прежде всего  позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);
• игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);
• образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

       2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и  эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы.

       3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря,   схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

     В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи с взрослыми  людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге -  и смыслу жизни.

       4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с учителем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий и консультаций, проводимых в школах. 

Выводы  по II главе. 

     По  результатам трёх методик: 0% детей  имеют слабый уровень агрессивности, 64% средний, 29% высокий и 79% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.4 и табл.4).

     По  результатам эксперимента  можно  сделать вывод, что из 14 детей, в  особом внимании  нуждаются 5 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

     Средний уровень агрессивности у 9 детей, они отличаются тем, что негативно  относятся к замечаниям, не соблюдают  дисциплины, не послушны, пристают к  более слабым.

     Слабый  уровень агрессивности по результатам  трёх используемых методик не был выявлен у детей экспериментальной группы. 

Оценка  уровня агрессивности  детей старшего дошкольного возраста по трём  методикам

Таблица 4

 

П-повышенный уровень агрессивности

В- Высокий  уровень агрессивности

        СР- Средний  уровень агрессивности

СЛ- Слабый уровень агрессивности 

Оценка  уровня агрессивности  детей старшего дошкольного возраста

по  трём методикам

Рис.4

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное  исследование, посвященное проблеме агрессивного воздействия средств  массовой информации на личность ребёнка-дошкольника, позволяет констатировать следующее.

1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый автором в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. На взгляд автора, в ряду проанализированных, заслуживает внимания точка зрения  Н.Д. Левитова, согласно которой «состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля».
2. Анализ классификации средств массовой информации и её характерологический анализ показали, что разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт – Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу. Автор отмечает точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как «средства массовой аудиовизуальной коммуникации», как наиболее достоверную.
3. Проведенный автором теоретический анализ говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику ребёнка-дошкольника. Поэтому автор взял на себя определённую смелость в разработке собственного диагностического инструментария: в связи с этим, он разработал авторский опросник детей-дошкольного возраста, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (наблюдение за детьми и анкетирование родителей по методике Лаврентьевой Г.П., проективные методики известных авторов).
4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей школы МДОУ №209 г.Ижевска, авторская первоначальная гипотеза о том,  что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка во многом зависит от воспринимаемой им  массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.