Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста

     Однако  чаще всего агрессия вызывается словами  и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Чем выше уровень переживания  неудачи, обиды, чем неожиданнее  эта помеха, тем сильнее агрессия пострадавшего. Под фрустрацией понимается эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушением надежд в достижении определённой желаемой цели[16,с.682].

     Навязывание агрессивного поведения реализуется в масс-медиа. Сцены насилия в средствах массовой информации провоцируют агрессивность зрителя, если выглядят реальными и захватывающими, если зритель отождествляет себя с агрессором или ассоциирует враждебную персону с жертвой агрессии из фильма.

     Согласно позиции отечественных учёных, существует связь между агрессивностью детей и свойствами их нервной системы. Вероятность агрессии повышается, когда нервная система характеризуется повышенной возбудимостью при слабом действии активного торможения. А поскольку свойства нервной системы предаются по наследству, у ребёнка может быть унаследовано и нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения. Вероятность агрессии достаточно высока также в те периоды жизни, когда происходят существенные изменения в деятельности нервной системы.

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что агрессивное поведение  детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности. 

Ι.2. Классификация средств массовой информации 

     Средства  массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам  - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [14, с.7].

     К СМИ, в частности, относятся: [19, с.12]

   1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

   2) электронные (радио, телевидение,  Интернет, видео – и аудиозаписи,  кинематограф;

   3) Информационные агентства.

     Основными функциями СМИ являются: [19, с.37]

   1) коммуникативная - функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;

   2) непосредственно – организаторская  (в которой наиболее наглядно  проявляется роль СМИ как "четвертой  власти" в обществе);

   3) идеологическая (социально - ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

    4) культурно-образовательная, заключающаяся,  в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым,  способствуя всестороннему развитию человека;

   5) рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов   в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

    6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

     Возможность наглядно – образного восприятия, а как следствие и более  сильного эмоционального влияния на человека оказывает телевидение. Оно  является мощным средством коммуникации  по охвату населения и возможности  воздействовать на сознание людей. Проблема такого влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии. Над ней работают многие известные  научные учреждения и организации (ЮНЕСКО, Европейский институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического здоровья США и т.д.).

     Под телевидением понимается: 1) собирательное  название ряда областей науки  и  техники, связанных с передачей  и изображения и звука на расстояние; 2) средство массовой аудиовизуальной  коммуникации; 3) вид искусства [15,с56].

     Благодаря возможностям приобщения огромной аудитории  к одновременному восприятию информации телевидение стало колоссальной силой, важным фактором духовной коммуникации. Зритель доверяет первой информации о том или ином событии и  не склонен менять точку зрения. Телевидение приобщило зрителей к миру искусств, науки.

     Основными  жанрами телевидения являются:

- репортаж (политический, спортивный, сенсационный  и т. д.);

- информационные  программа; 

- аналитические  программы;

- развлекательные  программы (в т.ч. концерты, шоу);

- кино, сериалы, анимация;

- образовательные  и научно-познавательные программы;

- игровые  программы и др.

     Видеокультура представляет собой сложную информационную структуру, включающую в себя различные  формы телевизионных и видеотехнологий (антенное, кабельное и спутниковое телевидение, видеофильмы, видеоигры и т.д.), а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все формы видеокультуры играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является тот факт, что в большинстве стран мира телевидение занимает первое место среди всех остальных СМИ, поэтому мы обратимся именно к телевидению и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.  
Современными западными исследователями телевидения выделяются следующие основные проблемы и аспекты этого СМИ:

   1. Способ организации звуков и  образов.

   2. Природа телевидения как мощного экономического и социального института.

   3. Взаимоотношение между человеком  и мирами, проецируемыми на экране [19].

     Пресыщение  информацией стало одним из важнейших  факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых  немалую роль играют эстетические представления и ценности. 
 С первых лет своей жизни он попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Однако возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности видеокультуры как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций подрастающего поколения. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложнокомпонентной структурой его составляющих. Так, с одной стороны, коммерциализация видеокультуры приводит к преобладанию насилия. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, компьютерных, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания.

     В развитых странах Запада, послуживших  моделью для наших отечественных  масс-медиа, тема насилия давно вызывает серьезное беспокойство как со стороны  институтов государства, так и широкой  общественности. Широко известны данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, в мультипликационных фильмах, которые показывает по утрам американское телевидение, дети видят акт насилия каждые две минуты. Именно эта продукция вытеснила традиционных героев отечественных "мультиков” — Крошку Енота, Кота Леопольда и т.д. К моменту окончания школы дети  становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры. Статус образовательных программ в нашей стране за последние 30 лет показывает тенденцию к снижению, предпочтения публики за эти годы менялись, переходя от образовательных передач и новостей к развлекательным, особенно тем, которые ранее были недоступны по политическим или экономическим причинам. Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является “смешение” жанров, стирание граней между реальными событиями и мнимыми. Детская аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере.

     Статистика  телевизионных программ свидетельствует: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в  то время как 5 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько  тематических передач, а в основном дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

     Таким образом, чтобы не превратить ребёнка  в придаток техники (в частности  телевизионной), необходима четкая позиция  со стороны государства и семьи  как в отношении контроля над  средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения. 
 
 

I.3. Психологические аспекты влияния телеинформации на агрессивность старших дошкольников 

     Вполне  естественно, что социальные аспекты, связанные с телеинформацией, не могут не затрагивать и чисто психологических аспектов.

     Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение  ими детей вызывают острую критику  педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так статистика сообщает, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

     Одни  ученые считают, что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

     Кроме того, дети из семей, использующих различные  способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые  в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

       «Мне кажется, - писал К.Бюттер, - совсем непонятной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военных игрушек, видеоигр и телевидения вообще можно считать единственной причиной агрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных проблем (безработица, нет социальной поддержки, одиночество) более убедительным мне кажется прямо противоположный вывод, что внутренняя агрессивность является следствием возрастающей агрессивности внешних, реальных отношений здесь и теперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизни ребенка, играющего в военные игры, смотрящего телевизор: как будто до этого он никогда не сталкивался с реальным насилием, как будто он такой податливый человек, что достаточно лишь раз подвергнуть его соответствующим раздражителям с экрана, чтобы превратить в чудовище!».

     Что же касается проведения исследований, необходимых для строгого доказательства наличия и отсутствия влияния  телевидения, К.Бюттер придерживается мнения, что никогда даже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязь между индивидуальной судьбой и насилием в обществе. Во всяком случае, Улла Джонсон-Смарагди эмпирически подтвердила прописную истину, что родители все еще представляют собой основную модель для поведения детей, то есть в плане потребления (в данном случае – выбор телепрограмм), поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм).

     Р. В. Овчарова выделяет, в свою очередь, три круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий  на кино- и телеэкране.

1. Эффект научения: проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации (кино, телевидение, видео)? Какие условия, если они есть, поощряют реальное проявление агрессивных актов, которым они обучены посредством СМИ?
2. Эмоциональное следствие: ведёт ли повторение сцен насилия средствами массовой информации к снижению эмоциональной чувствительности к насилию? Имеет ли снижение эмоциональной чувствительности отношение к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?
3. Проблема условий: имеются ли какие-либо условия при наблюдении сцен насилия, которые могут служить как подавлению (торможению), так и усилению агрессии?