Влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Влияние отметки на учебную  мотивацию младших  школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ

1. Возрастные характеристики младшего школьного возраста при определении учебной мотивации у школьников ………………………. 6
2. Понятие «отметка» и ее отличие от «оценки» ………………………. 12
3. Восприятие младшими школьниками оценки их учебной деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОТМЕТКИ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

2.1. Организация  и методы исследования …………………………………… 24

2.2. Анализ  результатов исследования ……………………………………… 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ………………………………………………………………. 34

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ  ……………………………………………………. 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Большое место в мотивации младшего школьника  занимает отметка. Не  все дети первого и второго классов хорошо  понимают  объективную  роль  отметки.

     Непосредственная  связь  между  отметкой  и  знаниями  устанавливается  лишь немногими. В большинстве  случаев  дети  говорят,  что  отметка  радует  или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети  понимают  смысл  отметки,  но большинство  детей  хотят  работать  на  отметку.  В  ситуации  столкновения мотивов, когда дети могли  сделать  выбор:  решать  задачу  на  отметку  или решать задачу, требующую мыслительной активности,  рассуждении,  большинство детей выбирают задачу на отметку.

     Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и  общественное  мнение  о нем, поэтому дети  стремятся  к  ней  не  собственно  ради  знаний,  а  ради сохранения и повышения своего престижа. В  связи  с  этим  младший  школьник может использовать и  неприемлемые  пути  для  получения  желаемых  отметок, склонен к переоценке своих результатов. По  данным  Ш.  А.  Амонашвили [5],  78% детей начальных классов,  получивших  разные  отметки  (кроме  «5»),  уходят домой  из  школы  недовольные,  считая,  что  они  заслужили  более  высокие отметки,  а  учителя  занизили  их.  Другие  привыкают  к  своим   неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно  безразличными  к получаемым отметкам.

     В связи с тем, что младшие школьники  придают  такое  большое  значение отметке, необходимо, чтобы  она  приобрела  другой  смысл,  чтобы  маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и  умений.  Отметочная мотивация требует  особого  внимания  учителя,  так  как  она  таит  в  себе опасность  формирования   эгоистических   побуждений,   отрицательных   черт личности.

     Отметки выполняют функции принуждения, поощрения. Но начинающий школьник в  силу возрастных особенностей на первом этапе не понимает значения отметки  и её объективность. В смене позиций  дошкольника на школьника, «маленького» на «большого» отметки воодушевляют ребёнка. Здесь действует простая  возрастная логика в оценивании приобретённых  знаний, умений и навыков: кто больше старался и трудился, тот заслуживает  большей похвалы, а кто меньше старался - меньшей похвалы; и всё  это независимо от качества результата. Учебная деятельность может переживаться школьником как процесс, унёсший  много труда и стараний, и тогда  результат деятельности будет расцениваться  школьником субъективно, в зависимости  от затраченного труда и энергии.

     Важным  является и тот факт, что в школе  такие понятия, как «отметка»  и «оценка», используются как синонимы, часто заменяя «отметку» словом «оценка». Такое не различение наблюдается  не только среди учителей. Так, в  дневниках учащихся, в графе, где  выставляются отметки, стоит заголовок  «оценка».

     Таким образом, эти два понятия изначально отождествляются для учеников и  их родителей. Но отметки нет, ни в одном виде деятельности, кроме школы, а оценка присуща любой деятельности человека.

     Цель: выявить влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников

     Объект: учебная мотивация младших школьников.

     Предмет: влияние отметки на учебную мотивацию

     Для достижения поставленной цели мы поставили  перед собой следующую задачу:

1. Рассмотреть учебную мотивацию младших школьников.
2. Раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть понятие «отметки» и чем она отличается от «оценки».
4. Провести экспериментальное исследование, которое будет изучать влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников.

Методы  исследования:

• Анализ психологической,  педагогической и методической литературы по теме исследования;
• Анкетирование учащихся

а) открытая анкета для учащихся 2-3 классов;

б) методика незаконченных предложений для  учащихся 2-3 классов.

• Анкетирование родителей (методика незаконченных предложений).

     Структура курсовой работы. Курсовая работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 32 источников  и приложения.  Общий объем работы 41 страница. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ

1. Возрастные характеристики младшего школьного возраста при определении учебной мотивации у школьников

 

     Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов  у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

     Принято выделять три периода:

• Младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов),
• Средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов),
• Старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих.  

     Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется  достаточно сильная мотивация к  обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди  окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного  развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу [10].

     Выделим позитивные и негативные стороны  мотивации учения младшего школьника  и ее динамику на протяжении этого  возраста. В качестве благоприятных  характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение  ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления высокой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

     Мотивация младших школьников имеет ряд  негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной школе у школьника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется, прежде всего, результат, а не стремление к преодолению трудностей). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда «формальным и беспечным отношением к школе». Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее - к способам добывания знаний.

     Познавательные  мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к  отдельным фактам переходят к  интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают  и мотивы к самообразованию, но они  представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом  чтении дополнительных книг [26].

     Социальные  мотивы развиваются от общего недифференцированного  понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому  осознанию причин необходимости  учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверительное, хотя его огорчает получение плохих отметок. Появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и тривиальном их проявлении. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к обучению несколько снижается к окончанию начальной школы.

     Интерес к учебной деятельности по сравнению  с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно  снижается в 3-м классе как городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

     Достижения  учеников младшего школьного возраста в целеполагании состоят в  том, что для них становятся произвольными  многие психические функции (память, внимание). Школьник овладевает средствами преднамеренного запоминания, сосредоточения внимания, организации своего поведения  в целом, подчинения своего поведения  требованиям учителя. Постановка целей  в младшем школьном возрасте характеризуется  тем, что ученик готов к принятию задач, заданных учителем (умение младшего школьника подчинять свое поведение  целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем  свидетельствует выполнение правил поведения в школе, обязанностей в классе, прилежание школьника); становится способным определять важность и  последовательность целей, как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени (при соблюдении режима домашних занятий); готов самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к главной цели, поставленной учителем (например, может назвать определенные самостоятельно этапы решения задачи), а также определить средства достижения этих промежуточных целей [14].

     Слабость  процессов целеобразования в  этом возрасте сказывается в неумении школьника подчинить себя целям  взрослого на достаточно длительное время, что выражается, например, в  отсутствии внимания на уроке. Отсутствие у школьника способности сопоставить  намечаемые им цели со своими возможностями  может привести к неуспеху в учебной  деятельности и снижению мотивации обучения. Процессы целеобразования младшего школьника не всегда соответствуют усложняющимся задачам учебной деятельности. Целеобразование неравномерно и неодинаковыми темпами формируется в учебной и в других видах деятельности. Как правило, в учебной деятельности оно является более совершенным. Процессы целеобразования не достаточно осознаются школьниками, если учебная деятельность строится только в условиях подчинения учащихся целям учителя. Младший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причины и следствия.