Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Ноября 2012 в 11:57, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: Изучение влияние мышления на развитие восприятия у дошкольников в возрасте 6-7 лет.
Объект исследования: познавательная сфера у дошкольников.
Предмет исследования: мышление и восприятие у дошкольников в возрасте 6-7 лет.
Задачи исследования:
Теоретический анализ процесса восприятия, его видов и свойств.
Характеристика процесса мышления, его видов, свойств и структуры.
Осуществить диагностику мышления и восприятия у дошкольников.
Рассмотреть взаимосвязь мышления и восприятия у дошкольников.

Содержание работы

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучение проблемы влияния мышления на
развитие восприятия. 5
1.1. Изучение развития восприятия в отечественной и зарубежной психологии. 5
1.2. Анализ феномена мышления в отечественной и зарубежной психологии. 15
1.3 Особенности развития мышления и восприятия в дошкольном возрасте. 27
Глава II . Эмпирическое исследование влияния мышления на развитие
восприятия у детей дошкольного возраста на примере МБ ДОУ «Центр
детского развития - детский сад №91». 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2 Результаты исследования и их интерпретация. 39
Заключение 45
Список используемой литературы

Файлы: 1 файл

Арсени Влияние мышления на развитие восприятия.docx

— 164.49 Кб (Скачать файл)

 

               

Рис.1. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Узнай, кто это?» в %.

 

Уровень восприятия

Кол-во человек

В %

Очень высокий

0

0

Высокий

1

7

Средний

5

33

Низкий

3

20

Очень низкий

6

40





В таблице 3 (приложение 3) отображены результаты методики «Чего не хватает на этих рисунках?». Из этой таблицы видно, что высокий уровень восприятия наблюдается у 1 испытуемого,  средний – 5 испытуемых, низкий – 3 испытуемых, очень низкий – 6 испытуемых. Очень высокий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 7.

Таблица 7. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (рис.2):

                    

Рис. 2 Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» в %.

 

В таблице 4 отображены результаты методики «Свободная классификация». Из этой таблицы видно, что очень  высокий уровень мышления наблюдается  у 4 испытуемых,  высокий – 7 испытуемых, средний – 4 испытуемых. Низкий и  очень низкий уровень не наблюдается  в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть  в таблице 8.

Уровень мышления

Кол-во человек

В %

Очень высокий

4

27

Высокий

7

46

Средний

4

27

Низкий

0

0

Очень низкий

0

0




 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 8. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Свободная классификация».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (рис.3):

                   

Рис.3 Уровень мышления у  всех испытуемых по методике «Свободная классификация» в %.

 

В таблице 5 отображены результаты методики «Диагностика развития элементов логического и образного мышления». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 7 испытуемых,  высокий – 5 испытуемых, средний – 3 испытуемых. Низкий и очень низкий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 9.

 

Уровень мышления

Кол-во человек

В %

Очень высокий

7

47

Высокий

5

33

Средний

3

20

Низкий

0

0

Очень низкий

0

0


Таблица 9. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (диаграмма 4):

 

                            

Рис.4 Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» в %.

Для того  чтобы обработать данные полученные в ходе исследования, мы используем  коэффициент  корреляции  r-Спирмена.40

В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Для расчёта возьмём данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления»(таблица 10):

Код ребенка

Уровень мышления

Уровень восприятия

1

Даша Е.

10

4

2

Лиза Т.

8

10

3

Никита Д.

10

7

4

Полина Р.

7

1

5

Маша С.

9

8

6

Ира В.

10

5

7

Инна В.

9

7

8

Ваня Б.

10

2

9

Соня Т.

8

3

10

Маша Б.

7

7

11

Денис Р.

10

7

12

Ксюша И.

10

1

13

Саша Ш.

7

7

14

Дима Н.

9

10

15

Оля П.

10

6


Таблица 10. Данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» у всех испытуемых.

Далее производим расчёт по данным исследования (таблица 11):

Уровни мышлении

Ранг 1

Уровни восприятия

Ранг 2

d

d2

1

10

12

4

5

-7

49

2

8

4.5

10

14.5

10

100

3

10

12

7

10

-2

4

4

7

2

1

1

-1

1

5

9

7

8

13

6

36

6

10

12

5

6

-6

36

7

9

7

7

10

3

9

8

10

12

2

3

-9

81

9

8

4.5

3

4

0.5

0.25

10

7

2

7

10

8

64

11

10

12

7

10

-2

4

12

10

12

1

1

-11

121

13

7

2

7

10

8

64

14

9

7

10

14.5

7.5

56.25

15

10

12

6

7

-5

25

Σ

 

120

 

119

1

650.5


 

Таблица 11. Расчёт по данным исследования.

После того как мы получили значение 650,5 сразность рангов в квадрате подставляем в формулу :

(xi-yi )2 – разность рангов данной выборки,

N – число выборки.

r= 1- (6*650.5) /(15(225-1)

r = 1.16.

Итак, мы получили значение r = 1.16. Чтобы проверить, достоверны ли наши различия, обратимся к таблице «критических значений коэффициент  корреляции  r-Спирмена для проверки гипотезы» (приложение 5). По уровню значимости p=0,05 табличное значение равно 0,52, по уровню значимости p=0,01табличное значение равно 0,64. Составим график (График 1):

График 1



Знд             0,52           0,64             1,61       ЗД

 

Знд- зона недостоверности 

ЗД- зона достоверности.

Из данного графика  можно сделать заключение, что  с вероятностью более 99 %  наши показатели взаимосвязаны.

Следовательно наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятие у дошкольников подтвердилась.

Вывод по главе II: Нами была произведена психологическая диагностика детей 6-7 лет на выявление уровня мышления и восприятия. Были использованы 4 методики. Две на исследование уровня мышления и две на исследования уровня восприятия. Нами была произведена интерпретация и обработка данных, в ходе которых наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста подтвердилась.

 

 

Заключение.

 

В данной работе мы рассматривали  проблему изучения взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного  возраста. Мы выяснили, что в настоящее время изучение и развитие процесса восприятия имеет важное значение, так как происходит интенсивное развитие техники и науки, а, следовательно,  и сложность воспринимаемых объектов, необходимость высокого уровня мышления для освоения новых предметов, явлений и т.д.

Цель нашего изучения было рассмотреть влияние мышления на развитие восприятия детей дошкольного  возраста.

Итак, можно сделать следующие  выводы :

  1. Был проведён теоретический анализ процесса восприятия, после которого мы выяснили что восприятие рассматривается как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов и как сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа.41 Восприятие имеет свою структуру и свойства, которые были рассмотрины нами в главе I параграфе 1.1.
  2. Была дана характеристика мышления как психического процесса. Мышление рассматривается как целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. 42 Мышление изучалось многими учёными такими как Мухина В.С, Обухова Л.Ф, Рогов Е.И и т.д. Мышление имеет свои виды, свойства и структуру, которые мы рассматривали в главе I параграфе 1.2.
  3. Мы провели диагностику детей в возрасте 6-7 лет, количество которых составило 15 человек. Были получены данные детей об уровне развития мышления и восприятия. Значения колеблется от очень высокого до очень низкого развития мышления и восприятия. Это свидетельствует о том, что уровень развития в данной выборке детей неодинаков.
  4. В теоретическом аспекте было рассмотрена взаимосвязь мышления восприятия и мышления. Также была проведена обработка данных и подтверждение гипотезы, которые свидетельствую о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность.

 

  

 

Список используемой литературы.

 

  1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. / В.Г. Асеев. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.
  2. Брунер Дж. Психология познания. Запределами непосредственной информации. / Дж.Брунер. – 4-е изд. -  М.: Прогресс, 1997. -  413 с.
  3. Брунер, Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком.  / Дж.Бруно // Хрестоматия по психологии:Психология мышления/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.] —2-е изд., перераб. и доп.— М.: ACT: Астрель, 2008.– С.235-250.
  4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.:Питер,2002. – 405с.
  5. Венгер, Д.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников./ Д.А.Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М. - 1981.-С.180.
  6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. – М,1989. – 221с.
  7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - Спб.: Союз,1997.- 380с.
  8. Гордеева Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. – 2010. - №1.- С.24-33
  9. Демидов, В.Е. Как мы видим, то, что мы видим. / В.Е.Демидов – 3-е изд., переработ. и доп. – М.:Знания,2010.- 256с.
  10. Запорожец,А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве./ А.В. Запорожец. // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1986. -Т. 1. - С. 91-99.
  11. Каплунович, И. Уровни познавательной деятельности. /  И.Куплунович // 1 сентября. – 2002. №36-37. – С.40-50.
  12. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. / В.А.Крутецкий—2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2003. – 336с.
  13. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. / Н.Д. Левитов – 3-е изд., переработ. и доп. – М.:Педагогика,1972. – 279с.
  14. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. / Б.Т.Лихачёв– М.:Просвящение , 1995. – 176с.
  15. Маклаков, А. Г. Общая психология. / А.Г.Маклаков. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
  16. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 3-е изд. – М., 2002. –632с.
  17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
  18. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006. – 392с.
  19. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов.  – 4-е изд.– М.: Владос, 2001. – Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  20. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. – М.: Владос, 1999. – Кн.1 : Основы общей психологии. – 688с.
  21. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. – М.: Владос, 1999. – Кн.2 : Психология образования. – 496с.
  22. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. /Л.Ф. Обухова - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 384 с.
  23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной . – М.: Академия, 1998. –160 с.
  24. Путято, Л.М. Психология сенсорных процессов: учеб. пособие . / Л.М.Путято.–Гродно: ГрГУ , 2001. – 80с.
  25. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций. / Е.И.Рогов – М.: ВЛАДОС,1995 - 448с.
  26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – 4-е изд.,переработ. и доп. – СПб.:Питер,2000 -  712с.
  27. Рудик, П. А. Психология : учеб. для техникумов / П. А. Рудик.- 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1999. - 240 с.
  28. Стрижак, Л.Н.Психология и педагогика: учеб.пособие. / Л.Н.Стрижак. –М.:МГИУ,1999.- 335с.
  29. Титченер Э. Очерки психологии.  / Э.Титченер.–  3-е изд. - СПб., 1998. – 60с.
  30. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. – 3-е изд., перабот. и доп. – М.:Педагогика,2003. – 342с.

Информация о работе Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста