Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста

 

               

Рис.1. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Узнай, кто это?» в %.

 

Уровень восприятия	Кол-во человек	В %
Очень высокий	0	0
Высокий	1	7
Средний	5	33
Низкий	3	20
Очень низкий	6	40

В таблице 3 (приложение 3) отображены результаты методики «Чего не хватает на этих рисунках?». Из этой таблицы видно, что высокий уровень восприятия наблюдается у 1 испытуемого,  средний – 5 испытуемых, низкий – 3 испытуемых, очень низкий – 6 испытуемых. Очень высокий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 7.

Таблица 7. Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (рис.2):

                    

Рис. 2 Уровень восприятия у всех испытуемых по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» в %.

 

В таблице 4 отображены результаты методики «Свободная классификация». Из этой таблицы видно, что очень  высокий уровень мышления наблюдается  у 4 испытуемых,  высокий – 7 испытуемых, средний – 4 испытуемых. Низкий и  очень низкий уровень не наблюдается  в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть  в таблице 8.

Уровень мышления	Кол-во человек	В %
Очень высокий	4	27
Высокий	7	46
Средний	4	27
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 8. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Свободная классификация».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (рис.3):

                   

Рис.3 Уровень мышления у  всех испытуемых по методике «Свободная классификация» в %.

 

В таблице 5 отображены результаты методики «Диагностика развития элементов логического и образного мышления». Из этой таблицы видно, что очень высокий уровень мышления наблюдается у 7 испытуемых,  высокий – 5 испытуемых, средний – 3 испытуемых. Низкий и очень низкий уровень не наблюдается в данной выборке детей. В процентном соотношении полученных данных увидеть в таблице 9.

 

Уровень мышления	Кол-во человек	В %
Очень высокий	7	47
Высокий	5	33
Средний	3	20
Низкий	0	0
Очень низкий	0	0

Таблица 9. Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления».

 

Для наглядности результатов  это можно отобразить графически (диаграмма 4):

 

                            

Рис.4 Уровень мышления у всех испытуемых по методике «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» в %.

Для того  чтобы обработать данные полученные в ходе исследования, мы используем  коэффициент  корреляции  r-Спирмена.⁴⁰

В нашем исследовании мы выдвигаем следующую гипотезу: мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Для расчёта возьмём данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления»(таблица 10):

№	Код ребенка	Уровень мышления	Уровень восприятия
1	Даша Е.	10	4
2	Лиза Т.	8	10
3	Никита Д.	10	7
4	Полина Р.	7	1
5	Маша С.	9	8
6	Ира В.	10	5
7	Инна В.	9	7
8	Ваня Б.	10	2
9	Соня Т.	8	3
10	Маша Б.	7	7
11	Денис Р.	10	7
12	Ксюша И.	10	1
13	Саша Ш.	7	7
14	Дима Н.	9	10
15	Оля П.	10	6

Таблица 10. Данные методик «Узнай, кто это» и «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» у всех испытуемых.

Далее производим расчёт по данным исследования (таблица 11):

№	Уровни мышлении	Ранг 1	Уровни восприятия	Ранг 2	d	d2
1	10	12	4	5	-7	49
2	8	4.5	10	14.5	10	100
3	10	12	7	10	-2	4
4	7	2	1	1	-1	1
5	9	7	8	13	6	36
6	10	12	5	6	-6	36
7	9	7	7	10	3	9
8	10	12	2	3	-9	81
9	8	4.5	3	4	0.5	0.25
10	7	2	7	10	8	64
11	10	12	7	10	-2	4
12	10	12	1	1	-11	121
13	7	2	7	10	8	64
14	9	7	10	14.5	7.5	56.25
15	10	12	6	7	-5	25
Σ		120		119	1	650.5

 

Таблица 11. Расчёт по данным исследования.

После того как мы получили значение 650,5 сразность рангов в квадрате подставляем в формулу :

(x_i-y_i )² – разность рангов данной выборки,

N – число выборки.

r= 1- (6*650.5) /(15(225-1)

r = 1.16.

Итак, мы получили значение r = 1.16. Чтобы проверить, достоверны ли наши различия, обратимся к таблице «критических значений коэффициент  корреляции  r-Спирмена для проверки гипотезы» (приложение 5). По уровню значимости p=0,05 табличное значение равно 0,52, по уровню значимости p=0,01табличное значение равно 0,64. Составим график (График 1):

График 1

Знд             0,52           0,64             1,61       ЗД

 

Знд- зона недостоверности 

ЗД- зона достоверности.

Из данного графика  можно сделать заключение, что  с вероятностью более 99 %  наши показатели взаимосвязаны.

Следовательно наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятие у дошкольников подтвердилась.

Вывод по главе II: Нами была произведена психологическая диагностика детей 6-7 лет на выявление уровня мышления и восприятия. Были использованы 4 методики. Две на исследование уровня мышления и две на исследования уровня восприятия. Нами была произведена интерпретация и обработка данных, в ходе которых наша гипотеза о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста подтвердилась.

 

 

Заключение.

 

В данной работе мы рассматривали  проблему изучения взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного  возраста. Мы выяснили, что в настоящее время изучение и развитие процесса восприятия имеет важное значение, так как происходит интенсивное развитие техники и науки, а, следовательно,  и сложность воспринимаемых объектов, необходимость высокого уровня мышления для освоения новых предметов, явлений и т.д.

Цель нашего изучения было рассмотреть влияние мышления на развитие восприятия детей дошкольного  возраста.

Итак, можно сделать следующие  выводы :

1. Был проведён теоретический анализ процесса восприятия, после которого мы выяснили что восприятие рассматривается как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов и как сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа.⁴¹ Восприятие имеет свою структуру и свойства, которые были рассмотрины нами в главе I параграфе 1.1.
2. Была дана характеристика мышления как психического процесса. Мышление рассматривается как целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. ⁴² Мышление изучалось многими учёными такими как Мухина В.С, Обухова Л.Ф, Рогов Е.И и т.д. Мышление имеет свои виды, свойства и структуру, которые мы рассматривали в главе I параграфе 1.2.
3. Мы провели диагностику детей в возрасте 6-7 лет, количество которых составило 15 человек. Были получены данные детей об уровне развития мышления и восприятия. Значения колеблется от очень высокого до очень низкого развития мышления и восприятия. Это свидетельствует о том, что уровень развития в данной выборке детей неодинаков.
4. В теоретическом аспекте было рассмотрена взаимосвязь мышления восприятия и мышления. Также была проведена обработка данных и подтверждение гипотезы, которые свидетельствую о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность.

 

  

 

Список используемой литературы.

 

1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. / В.Г. Асеев. - М.: Просвещение, 2008. - 230 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. Запределами непосредственной информации. / Дж.Брунер. – 4-е изд. -  М.: Прогресс, 1997. -  413 с.
3. Брунер, Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком.  / Дж.Бруно // Хрестоматия по психологии:Психология мышления/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.] —2-е изд., перераб. и доп.— М.: ACT: Астрель, 2008.– С.235-250.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.:Питер,2002. – 405с.
5. Венгер, Д.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников./ Д.А.Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М. - 1981.-С.180.
6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. – М,1989. – 221с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский; - Спб.: Союз,1997.- 380с.
8. Гордеева Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. – 2010. - №1.- С.24-33
9. Демидов, В.Е. Как мы видим, то, что мы видим. / В.Е.Демидов – 3-е изд., переработ. и доп. – М.:Знания,2010.- 256с.
10. Запорожец,А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве./ А.В. Запорожец. // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1986. -Т. 1. - С. 91-99.
11. Каплунович, И. Уровни познавательной деятельности. /  И.Куплунович // 1 сентября. – 2002. №36-37. – С.40-50.
12. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. / В.А.Крутецкий—2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2003. – 336с.
13. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. / Н.Д. Левитов – 3-е изд., переработ. и доп. – М.:Педагогика,1972. – 279с.
14. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. / Б.Т.Лихачёв– М.:Просвящение , 1995. – 176с.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология. / А.Г.Маклаков. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
16. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 3-е изд. – М., 2002. –632с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
18. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006. – 392с.
19. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов.  – 4-е изд.– М.: Владос, 2001. – Кн.3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
20. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. – М.: Владос, 1999. – Кн.1 : Основы общей психологии. – 688с.
21. Немов, Р.С. Психология : учебник : в 3кн./ Р.С.Немов. – М.: Владос, 1999. – Кн.2 : Психология образования. – 496с.
22. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие. /Л.Ф. Обухова - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 384 с.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной . – М.: Академия, 1998. –160 с.
24. Путято, Л.М. Психология сенсорных процессов: учеб. пособие . / Л.М.Путято.–Гродно: ГрГУ , 2001. – 80с.
25. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций. / Е.И.Рогов – М.: ВЛАДОС,1995 - 448с.
26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – 4-е изд.,переработ. и доп. – СПб.:Питер,2000 -  712с.
27. Рудик, П. А. Психология : учеб. для техникумов / П. А. Рудик.- 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1999. - 240 с.
28. Стрижак, Л.Н.Психология и педагогика: учеб.пособие. / Л.Н.Стрижак. –М.:МГИУ,1999.- 335с.
29. Титченер Э. Очерки психологии.  / Э.Титченер.–  3-е изд. - СПб., 1998. – 60с.
30. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. – 3-е изд., перабот. и доп. – М.:Педагогика,2003. – 342с.