Влияние личностных особенностей педагога на его профессиональную деятельность

Введение

 

В современном российском обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уровень профессиональной компетентности воспитателей, учителей, уровень сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг [1]. Проблема в том, что процесс профессиональной подготовки будущего специалиста требует доработки, т.к. не обеспечивает достаточной готовности (мотивационно-потребностной, когнитивной, контативной, эмоционально-волевой) будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности в современных условиях [2]. Также следует отметить, что профессия педагога связана с постоянной работой над собой, над своим самосовершенствованием и развитием как человека и профессионала, поэтому необходимо учиться, повышать свое педагогическое мастерство и компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности, т.е. осуществлять непрерывное образование. Однако не все педагоги понимают это и уделяют внимание своему дальнейшему профессиональному и личностному развитию.

Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного вопроса, ведь он касается великой силы воздействия личности педагога на развитие подрастающего поколения и требуют изучения и исследования [3].

Объект исследования -  педагог в профессиональной деятельности.

Предмет исследования - совокупность личностных качеств педагога как необходимое условие успешной профессиональной деятельности.

Цель исследования – выявление у педагогов личностных качеств, способствующих осуществлению успешной профессиональной деятельности.

К задачам данной работы относятся:

- выявить личностные особенностей педагога;

- рассмотреть должностную инструкцию работника образовательной сферы;

- провести опытно-исследовательскую  работу по выявлению личностных  качеств, необходимых в профессиональной деятельности учителя;

- изучить литературные источники по проблеме исследования.

Методы, использованные в  работе:

-  анализ литературы;

-  тестирование с помощью  методик:

а) личностный опросник Г. Айзенка;

б) методика для определения  коммуникативных и организаторских  способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина;

в) методика И.М. Юсупова "Способность педагога к эмпатии".

В своей работе мы опирались  на труды А.Ф. Корниенко, В.М. Кроль, А.В. Батаршева и т.д.

 

1 Теоритический анализ  личностных особенностей педагога, влияющих на выполнение профессиональной деятельности

1.1 Должностная инструкция  педагога

 

Настоящая должностная инструкция разработана на основе единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел  «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утверждённого Министерством здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года №593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,  специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [4].

Учитель назначается и  освобождается от должности директором школы.

Требования к квалификации: высшее профессиональное образование  или среднее профессиональное образование  по направлению подготовки "Образование  и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы [5].

Учитель подчиняется непосредственно  заместителю директора школы  по учебной работе. Контроль за его деятельностью осуществляет администрация школы, руководитель методического объединения.

Учитель должен знать: приоритетные направления развития образовательной  системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного,  дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка школы; правила по охране труда и пожарной безопасности [6].

Основными направлениями  деятельности учителя являются:

- обучение и воспитание  учащихся с учетом их психолого-физиологических  особенностей, специфики преподаваемого  предмета;

- содействие социализации, формированию общей культуры  личности школьника, осознанного выбора и освоения образовательных программ, использование разнообразных форм, методов, приёмов и средств обучения, в том числе и по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам  в рамках федеральных государственных  образовательных стандартов, современных образовательных технологий, включая информационных, а также цифровые образовательные ресурсы [7].

Должностные обязанности:

- обоснованно выбирает программы к учебно-методическому обеспечению, включая цифровые образовательные ресурсы;

- проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения;

- планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой школы, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с учащимися актуальные события современности;

- обеспечивает достижение и подтверждение учащимися уровней образования (образовательных цензов);

- оценивает эффективность и результаты обучения учащихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса учащихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

- соблюдает права и свободы учащихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию учащихся;

- осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников учащихся);

- вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в школе;

- участвует в деятельности педагогического, методического совета школы, а также в деятельности методических объединений;

- обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

- осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими);

- выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности [8].

Учитель имеет право:

- участвовать в управлении  школы в порядке, определяемом  Уставом школы;

- на защиту профессиональной  чести и достоинства;

- знакомиться с документами,  содержащими оценку работы школы;

- защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

- на конфиденциальность  дисциплинарного (служебного) расследования,  за исключением случаев, предусмотренных  законом;

- свободно выбирать и  использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, методы оценки знаний обучающихся;

- повышать квалификацию;

- аттестоваться на добровольной  основе на соответствующую квалификационную категорию;

- давать обучающимся во  время занятий и перемен распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом  и Правилами о поощрениях о взысканиях обучающихся школы;

- выбирать учебную программу  и утверждать ее на РМО;

- выбирать содержание методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- распределять самостоятельно  время на изучение отдельных  тем в рамках общего числа  часов, отводимых на данный  предмет в соответствующем классе;

- изменять последовательность  изучения отдельных вопросов  и тем в рамках учебной программы  в данном классе;

- иметь рабочее место  соответствующее требованиям охраны  труда, получать от директора  школы достоверную информацию  об условиях и охране труда  на рабочем месте [9].

В установленном законодательством  Российской Федерации порядке учитель несёт ответственность за:

- реализацию не в полном  объеме образовательных программ  в соответствии с учебным планом  и графиком учебного процесса;

- жизнь и здоровье обучающихся  во время образовательного процесса;

- нарушения прав и свобод  обучающихся;

- качественное ведение  школьной документации;

- объективность оценки  знаний учащихся;

- своевременную сдачу  отчетов и экзаменационного материала [10].

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового  распорядка школы, законных распоряжений и приказов администрации школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

За применение, в том  числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим  насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального  проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За причинение школе или  участникам образовательного процесса материального ущерба учитель несет ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством РФ.

Учитель:

- работает в режиме  выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участвует в обязательных плановых общешкольных мероприятиях;

- в период каникул,  не совпадающий с отпуском, привлекается  администрацией школы к педагогической, методической или организационной работе  в пределах времени , не превышающего учебной нагрузки начала каникул . График работы учителя в каникулы утверждается директором школы;

- получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

- систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы;

- получает от администрации школы материалы нормативно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

- систематически обменивается  информацией по вопросам,  входящим  в его компетенцию с администрацией  и педагогическими работниками школы;

          - получает не позднее февраля каждого года примерные сведения от директора школы о предстоящей учебной нагрузке на следующий учебный год. Окончательные данные о своей  учебной нагрузке получается  не позднее, чем за 2 недели  до ухода в очередной отпуск [11].