Влияние игры на формирование высших психических функций у детей младшего школьного возраста

     Змиа.пыал снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

     В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

     Цель  дидактической игры «Логическое  домино» заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким- либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.

     Совершенствовать  вычислительные умения поможет игра «Кормление рыбок» наглядный материал, в виде ярких плоских изображений рыбок, подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10.

(Рисунок  2)

     Участники игры, решив примеры, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.

     Дидактические игры на развитие мыслительных процессов  используются и на уроках природоведения.

     Игра  «Овощи фрукты» имеет цель закрепить  умение детей   классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

     1-й  ученик: Положи в корзину овощ.

     2-й  ученик: Кладу огурец.(Поворачивается  к соседу, передает мяч и произносит: «Положи в корзину овощ».).

     3-й  ученик: Кладу морковь. Тот, кто  повторит название два раза  или ошибется, отдает фант, а по  окончании игры выкупает его.

     Игра  «Каждому овощу – его листву»  состоит из двух наборов карточек:

     1) с картинками овощей;

     2) с гербарными листьями этих  овощей.

     Необходимо  быстро соединить соответствующие  овощ и листву.

     Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников активизирует их интерес к учению. 

2.4. Формирование творческих способностей средствами занимательного и наглядного материала на уроках математики 
 

     Игра, как известно, сопровождает детей  с первых дней сознательной жизни. Через  игру, через свое отношение к игрушке  они осмысливают окружающее. В  школьном возрасте игра усложняется, ребенок 7-8 лет находится во власти не только своей фантазии, но все шире вступает через игру в мало знакомый ему мир другого человека.

     Постепенно  игра начинает приобретать для младшего школьника более осознанный характер, становясь реальным самым доступным  средством познания мира проявления и утверждения себя в нем.

     В младших классах игра по-прежнему занимает одно из важнейших мест в  сознании и деятельности детей. При  организации и проведении игр  важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель.

     Подготовка  ребенка к школе включает формирование элементарных математических навыков  и представлений, развитие математического  мышления и сообразительности. Большинство  детей, поступающих в первый класс, умеют считать до 10, 20 и более. Дети любят большие числа, некоторые с гордостью говорят, что могут считать до тысячи.

     Родители  таких детей часто высказывают  опасения, что их ребенку будет  скучно на уроках математики, где в  начале считают до десятка.

     Однако  наблюдения показывают, что умение считать до ста и более еще не определяет математического развития ребенка. Нередко первоклассник, считающий до ста испытывает серьезные затруднения при выполнении арифметических действий в пределах десятка. Дело в том, что дети часто заучивают счет неосознанно, механически, т.е. за названием числа у них нет реального представления о величине этого числа. Такой счет не развивает мышление ребенка, а напротив, притупляет его математические способности.

     Причиной  трудностей, с которыми встречаются  первоклассники, при решении задач, является отсутствие ясных временных и пространственных представлений, бедность жизненных наблюдений. Многие начинающие школьники неотчетливо представляют, что означает: одинаково, столько же, поровну, больше, меньше, старше, моложе, раньше позже, длиннее, короче; путают правую и левую сторону, не могут даже приблизительно определить расстояние в шагах от стола до двери и т.п. .

     Нередко дети даже не имеют представления, какими мерами пользуются при продаже молока, крупы, яиц, овощей и фруктов.

     В начале школьного обучения от ребенка  не требуется знания больших чисел. Но до поступления необходимо, чтобы  он умел сознательно считать в  пределах десяти, знал прямой и обратный счет первого десятка, представлял  себе состав названного числа, т.е. умел разделить это число на слагаемые, решал простые жизненные задачи, примерно такого типа: «В корзине лежало пять яблок, сколько там осталось, когда мама взяла от туда два яблока?»

     Чтобы ребенок считал сознательно, он должен с каждым понятием о числе связывать определенные представления о той или иной совокупности предметов. Так, например, называя число 3, он должен уметь отсчитывать 3 предмета, пересчитать их по порядку (1,2,3), сложить в одну группу, например, 3 листочка, 3 карандаша, нарисовать названное число кругов, квадратов.

     Накопление  математических навыков и представлений  происходит с помощью дидактических  игр, в процессе которых младший  школьник приобретает отчетливые числовые представления и умение ориентироваться  в пространстве, правильное употребление слов: направо, налево, вверх, вниз, прямо, поровну, одинаково, пополам.

     Большую пользу приносят игры и упражнения на составление фигур из частей, сопоставление форм и предметов  с геометрическими образцами. Эти  игры способствуют развитию учебно-важного качества, зрительного анализа.

     Таким образом, игры, используемые на уроках математики, способствуют развитию творческого  начала личности ребенка младшего школьного  возраста.

     Разнообразные дидактические игры, используемые на уроках математики в начальной школе, позволяют учащимся овладевать различными способами выполнения заданий. Дидактические игры, направленные на развитие восприятия формируют у младшего школьника умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина. Другая группа игр, направленных на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности.

     Основные  свойства внимания, которые формируются  в дошкольном возрасте и совершенствуются в младшем школьном возрасте – это его устойчивость, переключение и распределение. С помощью дидактических игр происходит совершенствование свойств внимания и постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.

     В дидактических играх происходит развитие памяти ребенка, мышления, а также развитие творческих способностей. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представление о мире различными способами [16, с. 136]. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     В первой главе подчеркивалось, что  игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

     Проведя данное исследование, я пришла к выводу, что выдвинутая гипотеза нашла свое обоснование:

- развитие высших психических функций младших школьников средствами игры будет наиболее  эффективно при условии:

- систематического  использования игровых методов  и приемов в образовательном  процессе;

- учета возрастных  и психологических особенностей  детей младшего школьного возраста;

     - создание комфортных психолого-педагогических  условий для становления гармонично-развитой  подрастающей личности.

     Из  поставленной гипотезы вытекают следующие  задачи:

     1) Изучила специальную литературу  по данной проблеме;

     2) Дала характеристику современного  состояния применения игровой  деятельности в развитии детей  младшего школьного возраста;

     3) Разработала комплекс игровых  средств, направленных на развитие  различных сторон психики ребенка младшего школьного возраста;

     Цель  и поставленные задачи полностью  реализованы.

     Также с уверенностью можно констатировать тот факт, что игровой метод  включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда  педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

     Игра  как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка то большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

     Ориентация  современной школы на гуманизацию  процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 
 

1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича,

 В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1993.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.

3. Воспитание  младшего школьника: Пособие для  студентов средних и высших  учебных заведений, учителей начальных  классов и родителей / Сост.

 Л.В.Ковинько. 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: