Уровень конфликтности школьников и его влияние на взаимоотношения в школьном коллективе

     Во-вторых, особенности конфликтов между школьниками определяются характером их деятельности в школе, основным содержанием которой является учеба.

     В-третьих, специфика конфликтов между учащимися в современных условиях определяются нынешним укладом жизни, изменениями в социально-экономической обстановке, и как следствие неравенство в материальном обеспечении семьи.

     Нарушение межличностных отношений  с одноклассниками.

     Возраст – определенная качественно своеобразная, ограниченная во времени ступень  развития индивида. Именно в подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает огромное значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной.

     Для подростков важно не только общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Это положение, способно удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным каждого школьника. Одни стремятся занять в группе положение лидера, другие – получить признание и уважение от товарищей, третьи – стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т.п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, который сказывается на результативности и эффективности процесса обучения.

     Исследования  социометрической структуры классных коллективов, проведенные среди  подростков , показывают, что многие ученики (16,3%) стремятся занять лидирующие позиции в классе. Причем лидеров-девочек – больше (58,7%) по сравнению с лидерами-мальчиками (41,3%).

     Занять  лидерское положение в классе подростку помогают его психологические  особенности: высокая потребность  в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности.

     Лидеры  оценивают себя как более активных, общительных, смелых и решительных, выше отзываются о своих организаторских  способностях и умении ладить с людьми, считают себя влиятельными, с высоким  уровнем развития силы воли и чувства  юмора. Самооценка подростков-нелидеров не столь высока. Они не так уверены в своих силах и практически не мотивированы на соперничество. Однако отсутствие напористости и активности во взаимоотношениях с одноклассниками, абсолютно не означает, что кто-нибудь из подростков-нелидеров не хочет занять более высокое положение в классе.

     Неумение  или невозможность добиться с  силу каких-либо обстоятельств удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, снижению успеваемости, проявлению недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушений. Такое влияние социометрического статуса подростка в классе на его школьную жизнь определяется, прежде всего, особенностями личного развития в этот возрастной период, которое сопровождается повышенной конформностью ребенка по отношению к сверстникам .

     Сформированность  коммуникативных  умений.

     Исследование  основных трудностей общения у школьников средних классов выявило, что наиболее часто нарушения в межличностных отношениях среди одноклассников вызваны отсутствием у них коммуникативных умений. Подростки используют неадекватные способы убеждения (давление, протест, противопоставление и т.п.), стремятся к непосредственному «натуральному» общению, недооценивая его технический аспект, связанный с умением слушать, ориентироваться в ситуациях, использовать различные вербальные и невербальные способы общения.

     Индивидуально - психологические  особенности личности подростка

     Кроме того, особое значение в установлении эффективных взаимоотношений с  одноклассниками имеют определенные и индивидуально-психологические особенности личности подростка. Большинство из тех, кто испытывает затруднения в общении, отличаются качествами, блокирующими успешное межличностное взаимодействие. Эти качества представляют собой следующие группы, которые обусловлены:

     - природно-генотипическими свойствами (импульсивность, застенчивость, ригидность, неуравновешенность);

     - характерологическими особенностями (нерешительность, неуверенность, замкнутость, закрытость, напористость, конфликтность, равнодушие, цинизм);

     - семейной ориентацией по отношению к окружающим (несформированность коммуникативных умений на основе плохо развитой рефлексии).

     Обычно  конфликтная ситуация становится поводом  для того, чтобы учителя обратили внимание на какие-то нарушения в  межличностном взаимодействии в классном коллективе. На виду оказывается даже не сам конфликт, который очень часто выходит за пределы педагогического анализа, а способ реагирования на него, особенно если он носит не пассивный, а агрессивный характер. Между тем агрессивное реагирование всего лишь защитная реакция подростка на коммуникативно-сложную для него ситуацию, цель которой сберечь самооценку на принятом уровне.

     Исследование, проведенное под руководством В.И.Журавлева в школах Московской области, позволило выявить некоторые особенности конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся.

     Конфликты «ученик-ученик» возникают, по его мнению, в таких ситуациях:

• из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов – 11%;
• из-за отсутствия взаимопонимания – 7%;
• в связи с борьбой за лидерство – 7%;
• из-за противопоставления личности ученика коллективу – 7%;
• в связи с общественной работой – 6%;
• у девочек из-за парня – 5%.

     Считают, что конфликтов у ученика не было – 11%, испытывали чувство ненависти  к одноклассникам - 61% школьников.

     Эти данные свидетельствуют о том, что  во взаимоотношениях одноклассников в школе не все благополучно.

     Основные  причины ненависти к сверстникам:

• подлость и предательство – 30%;
• подхалимство, существование «липовых отличников и любимчиков учителей – 27%;
• личная обида – 15%;
• ложь и высокомерие – 12%;
• соперничество между одноклассниками – 9%.

     На  конфликтность учеников заметное влияние  оказывает также агрессивность. Наличие в классе агрессивных  учеников повышает вероятность конфликтов не только с их участием, но и без них – между другими членами классного коллектива. Мнения школьников о причинах агрессии и возникновения конфликтов таковы:

• причина агрессии: желание выделится среди сверстников – 12%;
• источник агрессии: бессердечие и жестокость взрослых – 11%;
• все зависит от взаимоотношений в классе – 9,5%;
• в агрессивности ученика виновата семья – 8%;
• агрессивные школьники, дети с психическими отклонениями – 4%;
• агрессивность - явление возрастное, связанное с избытком энергии – 1%;
• агрессивность - плохая черта характера – 1%;
• в классе всегда были агрессивные ученики – 12%;
• в классе нет агрессивных учеников – 34, 5 %.

     Конфликты между учениками в школе возникают, в том числе из-за проступков, нарушений общепринятых норм в поведении  школьников. Нормы поведения учащихся в школе выработаны в интересах всех школьников и учителей. При их соблюдении подразумевается снижение до минимума противоречий в школьных коллективах. Нарушение этих норм, как правило, приводит к ущемлению чьих-то интересов. Столкновение же интересов является основой для конфликта. Школьники по их собственному мнению, чаще всего допускают следующие нарушения норм поведения в школе:

• курение – 50%;
• употребление спиртных напитков – 44%;
• грубость, хамство в общении – 31%;
• употребление в речи нецензурных выражений – 26,5%;
• ложь – 15%;
• неуважение учеников друг к другу – 13%;
• распущенность в половой жизни – 10%;
• мелкие кражи – 10%;
• драки – 10%;
• хулиганство – 10%;
• наркомания – 6%;
• издевательства над младшими, слабыми – 6%;
• азартные игры (на деньги) – 3%.

     Таким образом, особенности конфликтов между учениками школы определяются, прежде всего, спецификой возрастной психологии детей, подростков. На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном общеобразовательном учреждении. Третьим фактором, воздействующим на конфликты во взаимоотношениях учащихся, является жизненный уклад и существующая социально-экономическая ситуация. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по первой главе.  

     Конфликт (от лат. Conflictus – столкновение) – это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами

     Разрешить конфликт – значит, устранить конфликтную  ситуацию и исчерпать инцидент. Понятно, что первое сделать сложнее, но и более важно. К сожалению, на практике в большинстве случаев дело ограничивается лишь исчерпанием инцидента.

     У всех конфликтов есть несколько причин. Каждый из нас припомнит что-то своё, ситуации, в которых он сам был или свидетелем, или потерпевшим.

     Подростковые группы и их соперничество – всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое. Самый глубинный, универсальный его пласт – противопоставление.

     Именно  в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях.

     Чтобы заниматься профилактикой конфликтов, необходимо иметь представление  о том, как они возникают, развиваются  и завершаются в школьных коллективах, каковы их особенности и причины. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

     2.1 Диагностика взаимоотношений  классного коллектива 

     Своевременная диагностика межличностных конфликтов в школьных коллективах имеет  важное значение для их профилактики, так и для конструктивного разрешения.

     Экспериментально–исследовательская работа проводилась на базе СОШ № 1 города Михайловка Волгоградской области.

     В эксперименте принимали участие 26 учеников 6 «А» класса. Для изучения взаимоотношений  в классном коллективе были использованы следующие методики:

     1.Социометрия

     2. Диагностика межличностных отношений  Т.Лири

     3. Стратегия поведения в конфликтной  ситуации К.Томаса (адаптирован Н.В.Гришиной)

     Методика 1. «Социометрический метод»

     Методика: Социометрический метод – это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в учебном коллективе). В основе лежат критерии, формулируемые в виде вопросов, ответы на них и служат основанием для установления структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы){41,90}.

     Цель: выявить сплоченность группы, а также “лидеров” и “отверженных”.

     Процедура: каждому давался заранее приготовленный лист, давалась инструкция. После сбора ответы обрабатывались и были сделаны выводы (см. ниже).