Умственная отсталость и наследственность

Рекомендации родителям:

• поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но так же объясните – другие могут быть в чем-то лучше его;
• не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнивайте его с самим собой, тем, каким он был вчера и, возможно будет завтра;
• пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас;
• не позволяйте ребенку делать все, что ему заблагорассудится, но и не ограничивайте его во всем, точно решите для себя, что позволено и что запрещено, и согласуйте это со всеми членами семьи.

 

Выводы по второй главе

В курсовой работе нами было изучено влияние наследственности на умственную отсталость и проявления общей тревожности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

По результатам исследования видно, что основная причина умственной отсталости у детей в исследуемой группе неясного генеза 40 % (8 детей), на втором месте наследственная обусловленность 35 % (7 детей).

В группе дошкольников с умственной отсталостью преобладает средний уровень тревожности, который обусловлен отрицательным эмоциональным опытом который повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка. Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

 

Заключение

 

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер.

Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Среди причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить – фактор наследственности, который проявляется, в частности, в хромосомных заболеваниях.

Следует подчеркнуть, что в последние годы умственная отсталость все чаще проявляется в весьма своеобразных, усложненных формах. Значительно увеличилось количество умственно отсталых детей с различными дополнительными отклонениями в развитии – со снижением слуха, зрения, с остаточными явлениями детского церебрального паралича, с резким недоразвитием речи, с наличием психических заболеваний и т. п.

Умственная отсталость не приводит к равномерному изменению у ребенка всех сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него нарушенными более резко, другие остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личностной сфере.

Список используемой литературы

 

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Сфема, 2004. – 430 с.

2. Александров, А. А. Психогенетика: Учеб. пособие / А. А. Александров. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

3. Асанов, А. Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учеб. пособие / А. Ю. Асанов – 2-е изд. М.: Юнити-Дана, 2009. – 268 с.

4. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие / А. П. Бизюк. – СПб.: Речь, 2009. – 293 с.

5. Бочков, Н. П. Клиническая генетика / Н. П. Бочков – 2-е изд. – М.: Владос, 2008. – 428 с.

6. Выгодский, Л. С. Умственно отсталый ребенок / Л. С. Выгодский – 6-е изд. – М.: Дрофа, 2008. – 214 с.

7. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова, Л. В. Кузнецова – 4-е изд., доп. – М.: Инфра-М, 2009. – 208 с.

8. Забрамная, С. Д. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. – М.: Инфра-М, 2007. – 112 с.

9. Забрамная, С. Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных сотояний // Детская патопсихология: Хрестоматия / С. Д. Забрамная, под ред. Н. Л. Белопольской. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Комто-Центр, 2008. – С. 19-29.

10. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев – 4-е изд. – М.: Владос, 2008. – 288 с.

11. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по  проведению / Л. В. Куликов. – 2-е издание. – СПб.: Нева, 2009. – 136 с.

12. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В. В. Лебединский – 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 288 с.

13. Маринчева, Г. С. Умственная отсталость при наследственных болезнях / Г. С. Маринчева, В. И. Гаврилов – 4-е изд. – М.: Сфема, 2008. – 380 с.

14. Меш, Э. Детская патопсихология / Э. Меш, Д. Вольф. – М.: Юнити-Дана, 2007. – 522 с.

15. Наследов, А. Д. Математические методы  психологического исследования. Анализ  и интерпретация данных: Учеб. пособие / А. Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2009. – 389 с.

16. Немов, Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Дрофа, 2005. – 340 с.

17. Немов, Р. С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. – М.: Дрофа, 2005. – 370 с.

18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Академия, 2010. – 278 с.

19. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Л. В. Куликова. – М.: Юнити-Дана, 2008. – 197 с.

20. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 2008. – 400 с.

21. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие / С. Я. Рубинштейн – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2007. – 192с.

22. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – 5-е изд., доп. и  перераб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 584 с.

23. Чистякова, М. И. Психодиагностика / М. И. Чистякова, под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд., доп. – М.: Сфема, 2010. – 168 с.

 

Приложение 1

Детский тест тревожности

Авторы: Р.Тэммп, М. Дорки, В. Амен

Цель: Диагностика тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных  ситуаций общения с другими людьми.

Оборудование и  материал:

Две серии рисунков по 14 в каждой серии (для девочек и для мальчиков), на которых изображены типичные для жизни  ситуации.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см (рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой не­которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.  Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:  для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими.

Ход диагностики

Рисунки предъявляются ребёнку строго в перечисленном порядке. Показав ребенку рисунок, каждому даем инструкцию – разъяснения следующего содержания:

«Как ты думаешь, какое лицо будёт у ребенка, весёлое или печальное?»

Он (она) играет с малышом». (Картинка 1 «Игра с малышом»).

Все словесные высказывания фиксируются в специальном заранее подготовленном протоколе. Протоколы на каждого ребёнка подвергаются качествённому и количественному анализу.

 

Рис. 1. Игра с младшими детьми

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем

Рис. 3. Объект агрессии

Рис. 4. Одевание

Рис. 5. Игра со старшими детьми

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве

Рис. 7. Выговор

Рис. 8. Умывание

Рис. 9. Игнорирование

Рис. 10. Агрессивное нападение

Рис. 11. Собирание игрушек

Рис.12. Изоляция

Рис. 13. Ребенок с родителями

Рис. 14. Еда в одиночестве

Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ  располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе  качественного анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка.

 

Приложение 2

Протокол исследования «Детский тест тревожности»

(умственно отсталые дошкольники)

№	Имя	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Костя П.		+
2	Паша В.			+
3	Юля С.		+
4	Таня Г.	+
5	Андрей М.			+
6	Галя Р.	+
7	Оля К.		+
8	Антон В.		+
9	Матвей Г.	+
10	Лариса А.		+
11	Света Д.		+
12	Вова П.			+
13	Алена Н.	+
14	Миша К.		+
15	Паша Л.		+
16	Ира М.			+
17	Таня Б.			+
18	Андрей Т.		+
19	Игорь В.	+
20	Оля Ф.	+