Умственная отсталость и наследственность

Долгое время звучащая речь слабо интересует умственно отсталых дошкольников. Они недостаточно прислушиваются к ней и, как правило, начинают пытаться говорить с большим запаздыванием. Однако постепенно они в разные сроки, но все же овладевают элементарным речевым общением даже в тех случаях, когда семья не оказывает им никакой реальной помощи, и они не посещают специального дошкольного учреждения. Это связано с необходимостью, живя среди людей, взаимодействовать с окружающими.

Многие умственно отсталые дошкольники произносят первые слова в 2-3 года или даже в 5 лет. Это преимущественно имена существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Фонетический строй речи почти у всех детей к началу школьного обучения оказывается сформированным далеко не полностью. Исключения встречаются весьма редко. [8]

 

Выводы по первой главе

 

Умственная отсталость является одной из основных причин обращения в генетическую консультацию. Генетическими причинами обусловлено до половины случаев тяжелой умственной недостаточности. Число генов, мутации в которых вызывают ту или иную степень умственной отсталости, превышает 1000.

Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах.

Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность) составляют 75 - 80%. Их уровень интеллектуального развития составляет 50 - 70 условных единиц.

Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального развития составляет от 20 до 50 условных единиц. Некоторые из них (с умеренной умственной отсталостью, 10 35 - 49) посещают специальную школу для имбецилов или учатся в специальных классах школы для умственно отсталых или воспитываются и обучаются в домашних условиях родителями или приглашенными педагогами.

Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Их общее количество - примерно 5 % от всех умственно отсталых детей.

Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование причины возникновения умственной отсталости и проявления общей тревожности

умственно отсталых детей дошкольного возраста

2.1 Методы и организация  исследования

 

Исследовательская работа осуществлялась на базе БОУ ДОУ№ 7 г. Омска в группе коррекционно - развивающего обучения. В эксперименте принимало участие 20 детей в возрасте 6 лет. Дети в исследуемой группе с диагнозом ПМПК «нарушение интеллекта легкой и умеренной степени».

Для исследования умственно отсталых детей дошкольного возраста использовались методы:

1. Анализ медицинской (выписки из истории развития и заключения специалистов) и педагогической (педагогические характеристики, заключения психологов) документации.
2. Наблюдение.
3. Психодиагностические методики:

- «детский тест тревожности»  авторы: Р.Тэммп, М. Дорки, В. Амен.

Для диагностики тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми, был использован  «детский тест тревожности» авторы: Р.Тэммп, М. Дорки, В. Амен (Приложение 1).

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия.

Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Результаты выполнения детьми заданий фиксированы в протоколах, представленных в приложении 2.

Метод наблюдения.

Метод наблюдения является одним из ведущих при изучении детей любого возраста. Это наиболее надежный метод при изучении детей с отклонениями в развитии. Метод наблюдения позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдавшего.

Исследователи выделяют два вида наблюдения:

• Пассивное наблюдение, когда исследователь не вмешивается в деятельность ребенка;
• Активное наблюдение, или естественный психолого-педагогический эксперимент, разработанный А.Ф. Лазурским, поясняет Й. Шванцар (1978), при котором преднамеренное вмешательство в жизнь ребенка совмещается изучением психических функций и личности в целом.

Чтобы наблюдение было надежным, необходимо соблюдение определенных условий:

• оно должно быть длительным;
• наблюдение всегда должно проводиться целенаправленно;
• материалы наблюдения необходимо фиксировать;
• наблюдение должно проводиться в естественных условиях;
• наблюдение должен осуществлять специалист, знающий особенности детей.
• параметрами наблюдения были:
• стремление ребенка к контакту;
• его желание общаться со сверстниками, взрослыми;
• ситуации, вызывающие коммуникативные трудности;
• наличие переживания дефекта;
• в каких формах это переживание выражалось;
• негативные поведенческие проявления при попытках установить контакт;
• наличие паралингвистических средств общения (жест, мимика).

Методы математической статистики использовались нами для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. Математико-статистическая оценка проводилась при помощи сравнительного анализа изучаемых показателей. Полученные результаты обрабатывались на компьютере с помощью программы вычисления MS Excel.

 

2.2 Обсуждение результатов  исследования

 

На основе изучение протоколов ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), историй развития ребенка, характеристик имеются данные о распределении детей в группе по полу и по степени умственной отсталости, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение детей в группе по полу и степени

умственной отсталости

 

Пол	Количество детей, в зависимости от степени умственной отсталости
	Легкая степень	Умеренная степень
Мальчики	6	7
Девочки	4	3
Всего	10	10

 

Анализируя личные дела известно: из какой семьи поступил ребенок, возраст и образование родителей, условия жизни, состав семьи, медицинский диагноз.

На основании анализа клинической документации были установлены заключения умственной отсталости детей в исследуемой группе.

В анамнезе у большинства обследованных детей отмечались: патология беременности матери (токсикозы 1-й и 2-й половины, анемия, водянка), а также у многих сыграла роль наследственности. Состояние нарушенного развития у детей по данным медицинской документации представлены в таблице 2.

Таблица 2

Причины возникновения умственной отсталости у детей

в исследуемой группе

 

№	Патогенные факторы	Количество наблюдений
1	Черепно-мозговая травма, перинатальная энцефалопатия	3	15 %
2	Внутриутробное органическое поражение ЦНС	2	10 %
3	Наследственная обусловленность	7	35 %
4	Неясный генез	8	40 %

 

Таким образом, из таблицы 2 видно, что основная причина умственной отсталости у детей в исследуемой группе неясного генеза 40 %, на втором месте наследственная обусловленность 35 %, у 25 % детей умственная отсталость вызвана органическими поражениями головного мозга.

Для выявления уровня общей тревожности у дошкольников с умственной отсталостью был использован «детский тест тревожности» авторы: Р.Тэммп, М. Дорки, В. Амен.

Результаты обработки «детского теста тревожности», в группе дошкольников с умственной отсталостью, наглядно отображены на рис. 1.

Рисунок 1 – Уровень общей тревожности в группе дошкольников с умственной отсталостью.

 

Из рисунка 1 видно, что в группе дошкольников с умственной отсталостью: у 6 (30%) детей повышенный уровень тревожности, у 9 (45%) детей средний уровень тревожности, у 5 (25%) детей низкий уровень тревожности.

Таким образом, в группе дошкольников с умственной отсталостью преобладает средний уровень тревожности, который обусловлен отрицательным эмоциональным опытом который повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В старшем дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, воспитатели. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Педагогическое наблюдение показало, что дети дошкольники хоть и с трудом, но пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Тем более сложными оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережитого события. Мало разговаривая, дети любят слушать читаемые им детские рассказы и с еще большим удовольствием смотрят любимые телевизионные программы. Хотя они мало что понимают, им нравятся движущиеся на экране фигуры и музыкальное сопровождение.

Им плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Они недостаточно понимают то, что им говорят окружающие, и соответственно ведут себя не так, как следовало бы. Вместе с тем эти дети не умеют сколько-нибудь связно высказать свои предложения или просьбы, не могут должным образом общаться даже диалогической речью. Обладая весьма ограниченным словарным запасом и не владея предложением, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный им вопрос.

Дети с видимым удовольствием играют со взрослым в примитивные игры, сопровождая их в какой-то мере звукоподражанием или «детскими» словами. Например, ребенок производит стереотипные действия, возит машинку взад и вперед, радостно смеется, произнося одно и то же «би-би».

Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. В их рисунках есть характерные черты, имеющие диагностический характер. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти и, конечно, несовершенство двигательной сферы.

Дети рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по четыре лапки, «прозрачные» дома и выполняют все это нечеткими, кривыми линиями. Однако они относятся к результатам своей деятельности весьма эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют

У умственно отсталых дошкольников самооценка неадекватна, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценить свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества.

 

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей

 

В процессе исследования было разработано ряд рекомендаций педагогам и родителям.

Педагогам:

• проведение учителем-дефектологом систематических консультаций, семинаров для воспитателей старших дошкольников по особенностям формирования навыков общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста;
• совместное обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики детей с целью определения оптимального стиля взаимодействия с каждым ребенком, в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы;
• создание коррекционной зоны для работы по формированию навыков общения у детей: проведение коммуникативных упражнений и тренингов, использование аудиопрослушивания релаксационных мелодий во время отдыха и занятий, использование музыкального сопровождения на уроках, включение детей на занятия с психологом, посещение сенсорной комнаты;
• при проведении игр и занятий следует добиваться активного участия всех детей для формирования адекватной самооценки;
• в процессе игры педагог принимает непосредственное участие, степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры. По ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, отмечает их, успехи и обеспечивает вариативность игры.