Тренинг актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов

 

1.3 Применение  тренинга актерского мастерства  в подготовке педагогов-психологов

 

Тренинг в самом общем значении рассматривается как совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений. Тренинг может применяться в индивидуальной и групповой работе. Но наибольшую популярность этот способ воздействия приобрел в работе с группой. Поэтому многие авторы относят тренинг к методам активного социально-психологического обучения

Зайцева Т.В. рассматривает тренинг как один активных групповых методов работы со здоровыми людьми с целью решения задач по развитию и совершенствованию качеств, необходимых для улучшения их социального бытия и профессиональной деятельности [7].

По мнению Вачкова И.В. групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии [4].

Задачи, реализуемые в  ходе проведения тренинга, связаны с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человека, его вербальные и невербальные проявления [18].

Учитывая вышеизложенное, тренинг актерского мастерства можно рассматривать как групповой метод активного обучения, направленный на приобретение и совершенствование актерских навыков, с целью их применения в жизни и профессиональной деятельности.

Как уже отмечалось ранее, для освоения актерских умений необходимо развитие элементов системы актерского мастерства. Это положение позволяет сформулировать задачи данного тренинга:

- приобрести навыки  уверенной, понятной и звучной речи,

- научиться владеть своим телом,

- развить воображение и внимание,

- освоить приемы управления  своим эмоциональным состоянием (снятие стресса, освобождение от последствий негативного опыта, управление эмоциями в ходе общения),

- овладеть технологиями  эффективной постановки и достижения личных целей,

- наработать состояние  внутренней свободы и уверенности в себе,

- овладеть базовыми  актерскими навыками.

Идея актерского тренинга принадлежит К.С. Станиславскому, который  настаивал на необходимости ежедневной тренировки актерской техники. Для актеров данный тренинг является методом профессионального развития.

Однако на сегодняшний  день навыки и умения профессиональных актеров используются в разнообразных сферах жизни, поэтому тренинг актерского мастерства можно рассматривать и как метод личностного развития, приобретения умений, необходимых для реализации человека как личности, и как профессионала.

Изучив разнообразные  источники, мы обнаружили, что на сегодняшний  день не существует единого методического  подхода к разработке тренингов  актерского мастерства. Многочисленные курсы обучения мастерству актера, проводимые в форме тренингов, разрабатываются театральными педагогами или профессиональными актерами без учета методических оснований психологического тренинга. Также можно заметить, что содержание тренингов для целевой и нецелевой аудитории несколько отличается.

Тренинг актерского мастерства для профессиональных актеров включает в себя практику психофизических упражнений, этюдов,  нестандартных творческих заданий, репетиций и показов  этих работ на публике. Результатом обучения посредством данного тренинга являются специальные сценические и театральные знания и опыт.  Содержание тренинга для нецелевой аудитории, когда участники тренинга не принадлежат к актерской профессии и обучаются актерским навыкам и умениям для личностного развития или их творческого применения в работе, составляют преимущественно техники психодрамы и телесноориентированной психотерапии, ролевые игры, упражнения дыхательной гимнастики, методы группового обсуждения и индивидуальной работы над заданиями.

Освоение актерской техники происходит по нескольким направлениям [23]:

1) Знакомство с внешней  и внутренней техникой актера. Реализация этого направления связана с решением следующих задач:

• совершенствование зрительного восприятия, зрительной памяти, внимания, наблюдательности, сосредоточения, быстроты реакции;
• снятие физических зажимов, упражнения на расслабление и мобилизацию;
• повышение сенситивности (чувствительности);
• развитие воображения, образного и ассоциативного мышления;
• приобретение  выразительности действий  в различных темпоритмах;
• развитие коммуникабельности;
• приобретение навыков физического действия в событийных ситуациях, тренировка памяти ощущений и физических самочувствий.

2) Погружение в творчество, развитие навыков свободного  самочувствия в условиях публичности,  навыки словесного действия. Это направление освоения актерского мастерства предполагает приобретение следующих умений:

• воздействие на партнера в ходе общения, влияние на его поступки;
• умение ориентироваться в интонационном разнообразии человеческой речи;
• расширение диапазона словесного воздействия, использования выразительных средств языка;
• умение использовать «подтексты» речи и поведения;
• тренировка артистической смелости.

Программа тренинга, как правило, состоит из нескольких блоков упражнений на развитие элементов системы актерского мастерства, которые выстроены в логике движения от психофизических упражнений к обучению технике сценической речи. Примеры данных упражнений предложены в Приложении 1.

Так, например, авторская  программа тренинга актерского мастерства, разработанная театральными педагогами Л.И. Яковлевой и Н.Ю. Рытенко, включает следующие блоки упражнений:

• Тело, дыхание, энергия.  Упражнения направлены на снятие телесных зажимов, обучение технике свободного дыхания.
• Внимание, наблюдательность, острота восприятия. Упражнения на развитие чувствительности и интуиции.
• Творческая фантазия, воображение, изобретательность, креативность. Тренировка способностей создавать, изобретать, действовать нестандартно, снятие самоограничений.
• Находчивость, сообразительность. Упражнения на развитие гибкости и скорости мышления, способности находить неординарные решения, пользоваться непривычными стратегиями во взаимодействии с другими людьми.
• Свобода и импровизация.  Упражнения для снятия эмоциональных «зажимов», выработка состояния «игривости» (постоянное желание менять манеру поведения). 
• Простота, легкость, интуитивность  в общении. Упражнения, развивающие открытость, чувствительность, коммуникативную интуицию, способность понимать и предугадывать мысли, эмоции, поступки других людей.
• Логика и эмоциональность речи. Обучение умению донести свои мысли до других людей так, чтобы заинтересовать и вдохновить, договариваться и сотрудничать даже в очень нестандартных ситуациях [25].

Л.В. Грачева  на основе практики обучения актерской  профессии предложила оригинальный подход к разработке тренинга актерского мастерства, подкрепляя свои разработки данными биологии, физиологии, психолингвистики. Предложенная программа тренинговых занятий рассчитана на весь период обучения студентов в театральном вузе. Тем не менее, подход Л.В. Грачевой позволяет наметить этапы и выстроить направление упражнений в обучении актерским навыкам.

На первом этапе, названным автором «актерской терапией» задачей тренинга должно стать исследование и изучение каждым участником своего «Я», изучение возможностей своих органов чувств, внимания, воображения. Упражнения направлены на тренировку организма, которая формирует в участниках специфическое психофизическое самочувствие, называемое «готовностью к творчеству». Это самочувствие определено обретением навыков саморегуляции как самоуправления психофизиологическими процессами, освобождения от психомышечной «брони», навыков управления вниманием.

Второй этап посвящается тренировке общения  и взаимодействия. Задача данного  этапа – приобрести умение, называемое «сцепкой» во взаимодействии, т.е. чувство партнера.

Следующий этап тренинга автор определяет как «тренинг действия», переходящий в «ролевой тренинг». Он нацелен на научение организма непрерывности импульсов, позволяющих действовать, а «ролевой тренинг» охватывает сферу работы воображения в роли. Упражнения этого этапа тренируют механизмы управления воображением, умение инициировать мышление в заданном направлении [25].

Обобщив результаты исследования особенностей тренинга актерского мастерства, основываясь на определении психологического тренинга, мы рассматриваем данный вид тренинга как групповой метод активного обучения, направленный на приобретение и совершенствование актерских навыков, с целью их применения в жизни и профессиональной деятельности. В зависимости от цели тренинг обучения актерским навыкам можно рассматривать как метод профессионального или личностного развития. Тренинг актерского мастерства включает в себя практику психофизических упражнений, этюдов,  нестандартных творческих заданий, репетиций и показов  этих работ на публике, техники психодрамы и телесноориентированной психотерапии, ролевые игры, упражнения дыхательной гимнастики, методы группового обсуждения и индивидуальной работы над заданиями. Программа тренинга, как правило, состоит из нескольких блоков упражнений на развитие элементов системы актерского мастерства, которые выстроены в логике движения от психофизических упражнений к обучению технике сценической речи.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав специфику профессии психолога, мы пришли к выводу, что базовой основой для квалифицированной деятельности педагога-психолога является его обширная теоретическая подготовка в сочетании с практическими навыками выполнения основных видов деятельности. Также существует ряд требований к личностным особенностям специалиста психолога, определяющих соответствие данной профессии. Учитывая особенности работы психолога, сферу его деятельности, гуманитарную ориентацию профессии, исследователи отмечают значимость и других характеристик личности психолога-практика. Обобщив их наблюдения, мы обнаружили, что данные качества и способности входят в структуру актерского мастерства. В связи с этим можно заключить, что в работе психолога, в том числе и психолога в области образования, важное место занимают навыки актерского мастерства. Следовательно, педагог-психолог может совершенствовать свои практические навыки методами обучения актерскому мастерству.

Согласно мнению исследователей, понятие актерского мастерства представляет собой систему обучения с помощью специальных методов, направленных на развитие психофизических свойств человека, позволяющих управлять своими эмоциями, избавиться от страхов и фобий, связанных с межличностным общением, выступлением перед публикой, снять мышечные зажимы. Овладение навыками актерского мастерства происходит через развитие составляющих его элементов: внимания, воображения и памяти, чувства правды и веры, общения, эмоциональной памяти, мышечной свободы, действия, логики мысли и сценической речи. Обучение актерскому искусству влияет на развитие таких личностных качеств, как сопереживание, чувствительность к социальным воздействиям, уверенность в себе, творческий потенциал, самокритичность и тщательный самоанализ, способствует реализации потребности в саморазвитии, о чем свидетельствуют результаты исследований личностных особенностей студентов-актеров. Одним из методов практического освоения актерских навыков является тренинг актерского мастерства.

Обобщив результаты исследования особенностей тренинга актерского мастерства, основываясь на определении психологического тренинга, мы рассматриваем данный вид тренинга как групповой метод активного обучения, направленный на приобретение и совершенствование актерских навыков, с целью их применения в жизни и профессиональной деятельности. В зависимости от цели тренинг обучения актерским навыкам можно рассматривать как метод профессионального или личностного развития. Тренинг актерского мастерства включает в себя практику психофизических упражнений, этюдов,  нестандартных творческих заданий, репетиций и показов  этих работ на публике, техники психодрамы и телесноориентированной психотерапии, ролевые игры, упражнения дыхательной гимнастики, методы группового обсуждения и индивидуальной работы над заданиями. Программа тренинга, как правило, состоит из нескольких блоков упражнений на развитие элементов системы актерского мастерства, которые выстроены в логике движения от психофизических упражнений к обучению технике сценической речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000.
2. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь. Теория и практика. – М.: Издательство института психотерапии, 2001.
3. Вачков, И.В. Введение в профессию психолог / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
4. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2007. 
5. Грачева, Л.В. Актерский тренинг. Теория и практика. – СПб.: Речь, 2003.
6. Ершов, П.М. Технология актерского искусства. – М.: ТОО Горбунок, 1992.
7. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2002.
8. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: РАТИ-ГИТИС, 2008.
9. Кипнис, М.Ш. Актерский тренинг. – М.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008.
10. Немов, Р.С. Психология образования. – М.: Владос, 2005.
11. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2004.
12. Рабочая программа учебной дисциплины Мастерство актера 2010 для студентов I – IV курса театрального колледжа имени Л.А. Филатова. – М., 2010.
13. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста: Учебное пособие. – М.: Владос, 2008.
14. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
15. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. Теория и практика. – СПб.: Питер Ком, 1998.
16. Станиславский, К.С. Актерский тренинг. Учебник актерского мастерства. – М.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010.
17. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. – М.: АСТ, 2011.
18. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Речь, 2002.
19. Чехов, М.А. Путь актера. – М.: АСТ Москва, 2009
20. Эслам, П. Мастер-класс для начинающего актера. – Р-н-Д.: Феникс, 2008.