Тренинг актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………….3

1.1 Специфика деятельности и подготовки педагога-психолога...…….…..6

1.2 Актерское мастерство: понятие, элементы, методы обучения..….…...13

1.3 Применение тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов..............................................................................................................19

Заключение……..………....………………………………………………...25

Список  использованных источников………...….........…………27

Приложение 1. Примеры упражнений для тренинга актерского мастерства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время  наблюдается весьма интенсивное  развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии связан с тем, что общество начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования.

Работа педагога-психолога является одной из форм общественно значимой профессиональной деятельности. Главной задачей специалиста в образовательном учреждении является создание оптимальных условий для полноценного и гармоничного психического развития детей, а также содействие учителям и педагогам в реализации этой задачи. Для осуществления этой деятельности от педагога-психолога требуется прочный фундамент теоретической и практической подготовки, а также личностная готовность, которая определяется развитыми профессионально важными качествами и способностями. Следовательно, не последнее место в подготовке педагогов-психологов должно отводиться работе над развитием и совершенствованием этих качеств и способностей. Тренинг актерского мастерства можно рассматривать в качестве эффективной и альтернативной формы личностной подготовки педагогов-психологов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью постоянного  совершенствования и поиском  новых и эффективных средств подготовки педагогов-психологов.

Цель  исследования: теоретическое изучение особенностей применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов.

Объект  исследования: специфика деятельности и подготовки педагогов-психологов.

Предмет исследования: особенности применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1) Проанализировать специфику деятельности и подготовки педагогов-психологов;

2) Провести теоретическое изучение феномена актерского мастерства и его структуры;

3) Раскрыть особенности применения тренинга актерского мастерства в подготовке педагогов-психологов;

Методы  исследования.

1. Анализ психологической литературы по проблеме исследования;

Теоретико-методологическая основа исследования представлена работами отечественных и зарубежных авторов по проблеме подготовки практических психологов (Битянова М.Р., Вачков В.И, Дубровина И.В., Немов Р.С., Рогов Е.И., Рудестам К.) и актерского мастерства (Ершов П.М., Захава Б.Е., Станиславский К.С., Чехов М.А.).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в работе систематизирована и проанализирована информация по проблеме актерского мастерства и возможностей его развития посредством тренинга в процессе подготовки будущих психологов. Теоретический материал может быть использован преподавателями и студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Представленная информация о структуре и содержании тренинга актерского мастерства может послужить основой методической разработки тренинговых занятий для студентов педагогов-психологов.

Структура и объем работы: курсовая  работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы (включающего в себя  25 источника) и приложения. Общий объем работы  28 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Специфика деятельности и подготовки педагога-психолога

 

Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе, или точнее, в некоторой его части, осознавшей необходимость в профессиональной помощи для преодоления возникших трудностей. Первыми осознали важность особого вида деятельности психолога — практической — представители профессий типа «человек-человек» (по типологии Е. А. Климова), прежде всего, учителя. Именно поэтому в нашей стране в настоящее время получила наибольшее развитие служба практической психологии образования. Наибольшее число практических психологов работает сейчас в сфере образования.

Главной целью работы психолога в образовательном  учреждении является содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Основным средством достижения этой цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Основными видами деятельности детского психолога являются [10]:

• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическое консультирование;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция.

Как указывает М.Р. Битянова, эффективность работы психолога зависит, прежде всего, от уровня его профессиональной квалификации, которая помимо безусловного знания детской и педагогической психологии предполагает соответствующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие [1]. Только все вместе взятое позволяет ему грамотно оказывать психологическую помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса и реализовывать функции психологической службы заведения.

Условия работы психолога, которая представляет собой сложную и разнообразную профессиональную деятельность, предъявляют серьезные требования к личностным качествам и способностям специалиста.

Обобщенное описание особенностей взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, сопровождающими эту деятельность, является главной задачей профессиографии. В результате профессиографирования составляется профессиограмма, которая включает описание условий труда, прав и обязанностей специалиста, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья [14].

Профессиограмма педагога-психолога выявляет следующие особенности данной профессии [14]:

• Доминирующий способ мышления: адаптация – формализация. Реализуется, когда имеется несколько способов решения проблемной 
  ситуации, и необходимо выбрать оптимальный в зависимости от обстоятельств;
• Высокий уровень теоретических знаний по общеобразовательным предметам;
• Средний уровень знаний по специальным предметам, предполагающий практическое использование знаний;
• Частое межличностное взаимодействие по типу «рядом». Психолог стремится находиться рядом с другими людьми при решении профессиональных задач. Предпочтение отдается таким профессиональным ситуациям, где люди обмениваются разнообразной информацией, 
  но работу выполняют независимо друг от друга. Психолог сохраняет некоторую самостоятельность в работе, при том, что работает не в одиночку.
• Социальный тип личности. Психолог должен быть активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми. Главным содержанием труда является взаимодействие с людьми.

Базовая подготовка педагогов-психологов осуществляется в средних и высших профессиональных учебных заведениях в ходе усвоения знаний по дисциплинам, предусмотренным учебным планом. Существует также дополнительная подготовка в форме курсов повышения квалификации, участия в конференциях, семинарах и тренингах. Дополнительная подготовка призвана расширить практические умения специалиста, приобрести опыт решения профессиональных задач, совершенствовать мастерство профессионала.

Безусловными составляющими профессиональной компетентности педагога-психолога является наличие базовой теоретической подготовки и практических навыков выполнения основных видов деятельности. Однако этими компонентами профессионализм психолога не исчерпывается. Важную роль также играют его личностные качества и способности.

Большинство авторов (Дубровина И.В., Гриншпун И.Б., Вачков И.В., Рогов, Немов Р.С., Пряжников Н.С.) среди требований к личностным особенностям практического психолога выделяют следующие[3, 10,11]:

• широта интересов и независимость взглядов;
• готовность к контактам и умение их поддерживать;
• умение эмоционально притягивать к себе людей;
• стремление к познанию себя и других. 
• концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
• открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;
• эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
• аутентичность поведения, то есть способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;
• энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;
• уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
• уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
• богатое воображение, интуиция;
• высокий уровень интеллекта.

Наличие рассмотренных выше характеристик определяет, по мнению исследователей, соответствие личности специалиста требованиям профессии педагога-психолога. В то же время авторы отмечают, что существуют неспецифические для профессиональной деятельности психолога способности и личностные качества, которые, тем не менее, влияют на эффективность его работы.

И.В. Вачков считает, что  в работе психолога недостаточно места уделяется искусству и  творчеству. По его словам, «творец в литературе и искусстве по сравнению с психологом обладает важным преимуществом – он в гораздо большей степени использует интуицию и чувства, что позволяет ему понять и прочувствовать то, что почти недоступно многим психологам, опирающимся лишь на свои традиционные и часто не очень совершенные средства (тесты, опросники, анкеты)» [3]. Сказанное справедливо для профессии практикующего психолога. Работа психолога заключается во взаимодействии с живым человеком, воздействии на человека, на его психологические установки, представления, ценности, в изучении его личности. Поэтому весь диагностический инструментарий и разнообразные психотехники не могут обеспечить гарантированный результат работы. Для того чтобы понять и познать другого человека, необходима опора на чувства, порой интуитивный поиск методов разрешения профессиональных ситуаций.

К. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления у группового психотерапевта (эти слова, по нашему мнению, могут быть отнесены к любому практическому психологу): он «должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства» [15]. По мысли автора значимость интуитивных моментов в работе роднит профессии артиста и практикующего психолога. Так же как и артисту, психологу зачастую недостаточно только владения техникой и следования установленным канонам его трудовой деятельности. Применение средств для решения профессиональных задач в определенных случаях более эффективно осуществлять на интуитивном уровне, опираясь на свои предчувствия.

Анализируя представленные выше позиции авторов в отношении  роли искусства и творчества в работе психолога, следует отметить, что существуют и другие моменты, объединяющие профессию психолога и артиста, в частности актера.

Если внимательнее рассмотреть  содержание артистических умений или  актерского мастерства, можно заметить, что некоторые качества и способности, присущие актерской профессии, также в своей работе использует и психолог-практик.