Теоретические основы развития межличностных отношений детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

В процессе исследования была проведена  индивидуальная  беседа с каждым из детей.    

В начале исследования мы показывали ребенку  обе картинки и объясняли: “Посмотри  на эти домики. В красном –  много разных игрушек, книжек, а в  черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном  домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. В группе 24 человека нами было предложено сделать до  5 выборов.     

Интерпретируя результаты теста, обращалось внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.     

Сумма отрицательных и положительных  ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:    

«Популярные»  +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.    

«Предпочитаемые»  от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.     

«Пренебрегаемые» от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.      

 «Изолированные» 0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус»  отсутствуют) – этих детей просто  не замечают, их как бы нет  в группе. Как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют  в одиночестве и не стремятся  к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты  получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.     

 «Отвергнутые» -1 и менее  баллов – это дети, которых  отвергают сверстники, нередко они  внешне малопривлекательны или  имеют явно выраженные физические  дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению  к другим детям. 

В ходе проведения были выделены следующие моменты:

Задание, которое предлагалось детям, было достаточно понятным;

Дети с желанием отвечали на поставленные  вопросы;

Затруднений по данной методике, ни с кем из детей не возникало.

 

    По  проведению  социометрии мы получили следующие  результаты:

Популярные «звезды» – 18 детей,

Предпочитаемые – 6 детей,

Пренебрегаемые – 0 детей,

Изолированные – 0 детей,

Отвергнутые – 0 детей.

 

    Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические  индивидуальные и групповые показатели  межличностных отношений детей  старшей группы:

Коэффициент благополучия отношений.

 

                                            КБО = (С1 + С2)/n,

    где С1 - количество «звезд», 

    С2 - количество «предпочитаемых», а n - число детей в группе.

    КБО = (18 + 6) / 24×100% = 100

    Коэффициент благополучия  взаимоотношений (КБО = 100) исследуемого  класса определяется как очень  высокий.

 

Коэффициент «звездности».

 

    КЗ = С1 / n = 18 / 24 = 0,75

 

Коэффициент изолированности.

 

    КИ = С4/n, 

    где С4 - количество «изолированных» в  группе.

    КИ = 0/24= 0

    Анализ  статусной  структуры, полученной по результатам  социометрии, показывает, что выборы  между детьми в группе  распределяются  равномерно. В группе есть дети  только двух групп , то есть те, кто получил большее число выборов, популярные, и те, кто имеет среднее количество выборов, предпочитаемые, изолированных и отвергнутых детей в группе нет. По данным социометрии в исследуемой группе детей 5-6 лет  в первую группу входит 18 человек, что составляет 75 % от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 6 человек – 25 % от общего количества учащихся.

    В благоприятном  положении находится  100% детей группы. В неблагоприятном положении детей нет.

Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом (“изолированные” и “отвергаемые”).

   Следует вывод, что в исследуемой нами группе высокий уровень благополучия.

    При анализе  данных социометрии важным результатом  является взаимность выборов  детей, на основе которых высчитывается  коэффициент сплоченности группы.

    По  результатам  методики “Два домика”, мы смогли  вычислить коэффициент сплоченности  данной группы по формуле:

     

 

    КС= 62/159 × 100

    КС=39%

    Коэффициент сплоченности  группы показывает, что  воспитание  дружеских взаимоотношений у  детей данной группы идет хорошо.

    В общем, группа  детей довольно дружная. Это было  подтверждено в процессе проведения  социометрии “Два домика”, во  время бесед с детьми данной  группы.

 

 

 

  
  
  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Программа развития  межличностных отношений детей 5-6 лет в условиях дошкольного  образовательного учреждения

Главной задачей программы является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

1-этап общение без слов

Главной целью этого этапа является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр — запрещение разговоров между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров.

Добрые эльфы

Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы — подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Потом дети меняются ролями.

Птенцы

«Вы знаете, как появляются на свет птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.

Театр теней

«У каждого из вас есть тень, — объясняет взрослый. — Мы часто не обращаем на нее внимания, хотя она — наш самый верный друг. Она следует за нами повсюду и в точности повторяет все наши движения: гуляет, бегает, прыгает, занимается и спит вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам и пап. Она как две капли воды похожа на нас, только она не умеет разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно. Давайте представим, что мы — наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Но при этом мы будем стараться делать это тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Хорошо? Тогда начали». Дети вместе с взрослым молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Взрослый показывает детям пример игры с воображаемыми кубиками: берет в руки воображаемый предмет, осматривает его, кладет на пол, берет следующий, кладет его на предыдущий кубик, поправляет, подзывает детей к себе, показывает им, что получилось, жестами просит их помочь строить дальше.

2-этап внимание  к другому

Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Зеркало

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядите, идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется?» Перед началом игры проводится разминка. Взрослый становится перед детьми и просит как можно точнее повторять его движения. Он демонстрирует легкие физические упражнения, а дети воспроизводят его движения. После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди выступает перед остальными. В каждой паре один совершает какое-либо действие (например, хлопает в ладоши, или поднимает руки, или делает наклон в сторону), а другой пытается как можно точнее воспроизвести его движение, как в зеркале. Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить движения. Все остальные оценивают, насколько хорошо работает зеркало. Показателями правильности зеркала является точность и одновременность движений. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое). Паре детей предлагается потренироваться и починить испорченное зеркало. Показав два-три движения, пара детей садится на место, а следующая демонстрирует свою зеркальность.

Когда все зеркала будут работать нормально, воспитатель предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. «Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем». Воспитатель встает в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

Эхо

Взрослый рассказывает детям про Эхо, которое живет в горах или в большом пустом помещении, увидеть его нельзя, а услышать можно: оно повторяет все, даже самые странные, звуки. После этого дети разбиваются на две группы, одна из которых изображает путников в горах, а другая — Эхо. Первая группа детей гуськом (по цепочке) путешествует по комнате и по очереди издает разные звуки (не слова, а звукосочетания), например:

 «Ау-у-у-у» или «Тр-р-р-р» и т. п. Между звуками должны быть большие паузы, которые лучше регулировать ведущему. Он же может следить за очередностью произносимых звуков, т. е. показывать, кому из детей и когда следует издавать свой звук. Дети второй группы прячутся в разные места комнаты, внимательно прислушиваются и стараются как можно точнее воспроизвести все, что услышали. Если Эхо работает несинхронно, т. е. воспроизводит звуки неодновременно, это не страшно. Важно, чтобы оно не искажало звуки и в точности воспроизводило их.

Эту же игру можно проводить парами, по тому же сценарию, что и «Зеркало», которое может одновременно отражать не только движения, но и звуки другого.

Испорченный телефон

Игра для пяти-шести человек. Дети садятся в одну линию. Ведущий шепотом спрашивает первого ребенка, как он провел выходные дни, а после этого громко говорит всем детям: «Как интересно рассказал мне Саша про свои выходные дни! Хотите узнать, что он делал и что он мне рассказал? Тогда Саша шепотом, на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шепотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет то же самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что делал Саша». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: нужно сесть поближе смотреть ему в глаза и не отвлекаться на посторонние звуки (можно даже зажать другое ухо рукой). Когда все дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали и как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько изменился смысл передаваемой информации.