Теоретические основы развития межличностных отношений детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

    Средством, помогающим  ребенку среднего дошкольного  возраста нормально общаться  со сверстниками, является совместная  игра. Дети, которые умеют и любят  играть, обязательно научатся устанавливать  контакты с партнерами, распределять  роли, создавать игровую ситуацию. 

    Старший дошкольный  возраст.

    К 6-7 годам у  детей снова существенно меняется  отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к вне ситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

    Существенно меняются  и отношения между ними. К 6 годам  значительно возрастает дружелюбность  и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех, пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промах и или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность  действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

К концу дошкольного возраста между  детьми возникают устойчивые избирательные  привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.[1]

    Такова  в общих  чертах возрастная логика развития  отношения к сверстнику в дошкольном  возрасте. Однако она  далеко не  всегда реализуется в развитии  конкретных детей. Широко известно, что  существуют значительные  индивидуальные различия в отношении  ребёнка к сверстникам, которые  во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности.

 

 

 

 

1.2 Изучение и  развитие межличностных отношений  детей 5-6 лет в условиях дошкольного  образовательного учреждения

Наиболее  распространенным подходом к пониманию  межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные  отношения рассматриваются при  этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных.[19] Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками.

    Основным  предметом  этих исследований была группа  детей, но не личность отдельного  ребенка. Межличностные отношения  рассматривались и оценивались  в основном количественно (по  количеству выборов, их устойчивости  и обоснованности). Сверстник выступал  как предмет эмоциональной, осознанной  или деловой оценки (Т.А. Репина)[19]. Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других  людей оставались за рамками  данных исследований.

    Этот  пробел  был частично восполнен в  исследованиях  социокогнитивного направления, где межличностные отношения трактовались как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях, проведенных на детях дошкольного возраста (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова.В.М. Сенченко и др.), выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций. Главным предметом этих исследований было восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект» или «социальные когниции». Отношение к другому приобретало явную когнитивистскую ориентацию: другой человек рассматривался как предмет познания. Характерно, что эти исследования проводились в лабораторных условиях вне реального контекста общения и отношений детей. Анализировалось преимущественно восприятие ребенком изображений других людей или конфликтных ситуаций, а не реальное, практически-действенное отношение к ним.

    Значительное  количество экспериментальных исследований  было посвящено реальным контактам  детей и их влиянию на становление  детских отношений. Среди этих  исследований можно выделить  два основных теоретических подхода:

    — концепция  деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский);

    — концепция  генезиса общения, где  взаимоотношения  детей рассматривались  как продукт  деятельности общения (М.И. Лисина)[13].

    В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

    Здесь следует  подчеркнуть, что изучение межличностных  отношений детей  в большинстве  исследований (в  особенности зарубежных) сводится к  исследованию особенностей  их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а  сами термины употребляются синонимично.[25]

    Вопросы становления  детского коллектива, характерные  особенности группы детского  сада и  межличностных отношений  в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес.

    Поэтому и проблема  межличностных отношений, которая  возникла на стыке ряда наук  – философии, социологии, социальной  психологии, психологии личности  и педагогики, - одна из важнейших  проблем нашего времени. Она с  каждым годом привлекает все  большее внимание исследователей  у нас и за рубежом и является  по существу, ключевой проблемой  социальной психологии, изучающей  многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема  смыкается с проблемой “личность  в системе коллективных отношений”, столь важной для теории и  практики воспитания подрастающего  поколения.

    Несмотря  на  то, что дошкольной психологией  и педагогикой немало сделано  в этой области, многие вопросы  все еще остаются недостаточно  исследованными. Кроме того, сама  сложность проблемы требует использования  новых методических средств, применяемых  на современном этапе социально-психологической  наукой.

Как известно уже, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

    В 1968 г. при Институте  дошкольного  воспитания, была создана  лаборатория  “Формирование личности  ребенка”. Усилия сотрудников лаборатории  были направлены главным образом  на разработку комплекса методик  и на изучение таких вопросов, как структура взаимоотношений  детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общения и взаимооценок детей в возрастной группе детского сада, а также на решение некоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников.

    По определению  известного педагога А.П.Усовой, дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

    При исследовании  системы взаимоотношений в группе  детского сада  выделяли в них  три вида, каждый из которых  изучали отдельно с помощью  специально разработанных методик. Так, например, большое внимание  в исследованиях лаборатории  было уделено изучению особенностей  общения в условиях игровой  деятельности, сфере, где наиболее  ярко выявляются межличностные  отношения детей-дошкольников (работы  Т.В.Антоновой[1], Т.А.Репиной[19] и Л.А. Рояк [20]). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А.Репина [19] особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Рояк [20] посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова [1] исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.

    Изучение  ценностных  ориентаций детей-дошкольников, особенностей  их взаимных оценок и  самооценок  проводилось в исследованиях  Репиной [19], Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф.Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.

    Важным  направлением  в научных исследованиях  лаборатории  является изучение совместной  деятельности детей дошкольного  возраста и влияние ее на  их взаимопонимание. Этому вопросу  посвятили свои работы Л.А.Кричевский, Т.А.Репина, Р.А.Иванова и Л.П. Бухтиарова.

    Исследование  прогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе  сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием  многих факторов. Изменение положения  “непопулярного” ребенка может  способствовать не только улучшению  “микроклимата” вокруг него  с помощью положительных оценок  его качеств воспитателем, но  и включение его в деятельность, где он сможет себя показать  с луч шей стороны. Над этим  вопросом работали и проводили  опыты Репина Т.А. и Бухтиарова Л.П. [16].

    В зарубежной  науке имеет место  субъективно  идеалистическая теория, считающая, что отношения между  людьми, в  частности, отношения симпатии и  антипатии, определяются их врожденными  качествами. Соответственно этим  своим неизменным качеством тот  или иной ребенок якобы будет  обречен на “непопулярность”  и попадает в разряд “изолированных”  или будет “звездой” среди  детей, т.е. ему будет обеспечена  в любой детской группе особо  высокая “популярность”. Представители  этой теории пытаются найти  в ней оправдание классовой  структуры общества, утверждая, что  разделение на классы – это  закон природы. Исследования наших  психологов доказали обратное. Выяснилось, что положительные взаимоотношения у детей также возникают, когда они выполняют какое-либо задание не для себя лично, а для других людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Изучение развития межличностных отношений детей 5-6 лет.

2.1 Исследование  уровня развития межличностных  отношений детей 5-6 лет. 

Цель: выявить особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в группе сверстников.    

Задачи:

Подобрать диагностические методики для изучения межличностных отношений;

Изучить межличностные отношения детей 5-6 лет в группе сверстников.

Исследование проводилось на ….    

В соответствии с целью и задачами был использован метод социометрии: методика «Два домика». 

Цель: выявить избирательные отношения в группе сверстников 5-6 лет.    

Для проведения методики “Два домика”  был приготовлен  лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного  цвета.