Сущность и структура семейных взаимоотношений

Оглавление 

Введение………………………………………………………………...2

Глава 1 Характеристика семейных взаимоотношений………………4

Глава 2 Стили  семейных взаимоотношений………………………….7

Глава 3 Особенности  подросткового возраста……………………….9

Вывод…………………………………………………………………..13

Список литературы………………………………………………...…15 
Введение

     Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов  ребенка.

     Семья создает личность или разрушает  ее, во власти семьи укрепить или  подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.

      От  того, как строятся отношения в  семье, какие ценности, интересы выдвигаются  у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие  на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

      Родители - первые воспитатели - имеют самое  сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

      Глубокие  контакты с родителями создают у  детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

      Проблема  отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность  ее - в скрытом, интимном характере  человеческих отношений, щепетильности “внешнего” проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

     Целью данной работы является рассмотрение взаимоотношений родителей и детей на примере подростков и их родителей      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1.

     Характеристика семейных взаимоотношений

      У истоков научных исследований проблем  семейного воспитания стоял П.Ф. Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу. Выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость.

    Таким образом, полное развитие всех природных  задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового  человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Какие же это условия?

     Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все свое детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, "забивая ребенка хуже, чем розги", делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

     Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и неродной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6-7 детей. (Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт).

     Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

      Четвертое. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из  жизни ребенка:  роскоши, нищеты,  чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка, привыкшего  испытывать удовольствие от воздействия на его  мозг "прибавочных  раздражителей",   не  вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родиться.

     Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, играми, работой в саду, занятия сборными игрушками - чтением стихов, игра в шахматы - рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И "медвежью услугу" оказывают своему ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.

     Шестое. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появится лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.

        Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми.  Важнейшим методом овладения знаниями и опытом  у ребенка является  имитация.  Инстинкт  имитации заставляет  ребенка пытаться воспроизвести все действия  и поступки окружающих его людей.

     Воспроизвел - значит освоил. Только в конце периода семейного воспитания, т. е. примерно в 7 лет, ребенок вырабатывает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

    Поступление в школу - чрезвычайно сложный  и ответственный перелом в  жизни растущего человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод  изучения мира. Период начальной школы знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Здесь решается задача: быть или не быть творческой личности. По словам Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие разуму ребенка, научить его абстрактно мыслить, проверять полученные результаты математическими методами, развить его трудолюбие, волевые качества и воспитать человеком, живущим по правде и для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку управлять своим поведением и поступками, чтобы всегда приближаться к своему идеалу. 
 
 
 

    Глава 2.

    Стили семейных взаимоотношений

     В современной  психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три  основных: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.

     Первый  из них обычно проявляется в семье  как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность  членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам  и чувствам другого, что в плане  воспитания обычно находит свое выражение  либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же принципов, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждении от родителей.

     Два других - авторитарный и демократический - образуют своеобразную шкалу, на одном  полюсе которой царит жесткая авторитарность: безапелляционное и - бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу, а на другом - коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза.

     Однако  есть еще одна характеристика семейных отношений, которая весьма существенно  определяет направление их педагогического  воздействия, - та, которую мы бы определили как смысловую направленность взаимоотношений.

     Направленность  эта может быть трех типов. Первая - на деятельность (преимущественно  трудовую). Вторая - на взаимоотношения  с другими людьми. И третья - на себя и самоудовлетворение. Преобладающая смысловая направленность семьи, как правило, воспроизводится впоследствии юношами и девушками в их собственных брачно-семейных отношениях - чаще по сходству, чем от противного, но в том-то и суть, что для благополучия их будущей совместной жизни в родительской семье должен проявляться своеобразный баланс всех этих трех направленностей при выраженном одновременном преобладании первых двух из них. Иначе абсолютное доминирование деловой направленности может породить бездушных прагматиков, не принимающих о внимание эмоции и просто помыслы других; абсолютизация направленности на взаимоотношения приведет к излишней ориентации членов будущей семьи на создание и поддержание тесного круга (своих) -родных или близких, а то и (нужных) людей и реализации очередного варианта достаточно вредного мифа "мой дом - моя крепость", а преобладание индивидуалистической направленности сформирует эгоистов и себялюбцев, неспособных быть в семье полноценно счастливыми.

     Однако  за известной динамикой отношений  детей с родителями, хорошо описываемой формулой "обними, покрепче - пусти - отстань", просматривается несколько большее, чем избитая мысль о детской неблагодарности, а именно: связанное с возрастом изменение функций этих отношений.

    Задумываемся  ли мы, кем для ребенка выступают родители? Во-первых - источником эмоционального тепла и поддержки. Во вторых - властью, высшей инстанцией, распорядителем благ. В- третьих - образцом и примером для подражания. Ну, а в четвертых - другом и советчиком. Так вот, несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции, "удельный вес" их в разные возрастные периоды неодинаков. В младенчестве и начале детства "лидирует" первая функция, в раннем и позднем детстве - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая. Из этого следует необходимость перестройки характера взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества, реализации стремления стать для юности другом и советчиком.  

                                                                            Между отцами и детьми выситься стена

                                                                      робости ,стыда  ,непонимания ,уязвленной

                                                                     нежности ,Чтобы эта  стена не выросла,

                                                                     требуются усилия ,на которые еле хвата-

                                                                     ет человеческой  жизни ,Но дети  родятся 

                                                                     у нас в ту  пору ,когда мы  еще переполнены

                                                                    собой ,сжигаемы  честолюбием и  от детей

                                                                    просим не столько  доверия ,сколько  покоя.

                                                                   Отцов отделяют от детей их собственные