Субъективная картина мира в представлениях подростков

Если подытожить возрастные особенности подросткового возраста, то можно сказать, что это период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. Из-за непонимания родителями подростков возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворённость в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность.

Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них. Учет субъективной картины мира подростков, позволит способствовать формированию более осмысленного представления их о себе, своей жизни, своих ресурсах.

 

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ МИРА ПОДРОСТКОВ

 

2.1 Организация  и методы исследования

 

В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого является изучения особенностей субъективной картины мира подростков.

Объект проведённого исследования – подростки, предмет – субъективная картина мира подростков.

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 197 г. Минска». В качестве испытуемых были выбраны 20 обучающихся данного учреждения образования. Средний возраст испытуемых – 17 лет. Поло-ролевой состав выборки – 12 девочек и 8 мальчиков.

Исследование особенностей субъективной картины мира подростков проходило в несколько этапов:

Подготовка и организация экспериментального исследования.

Непосредственно проведение экспериментального исследования, в ходе которого использовался тест методика мотивационной индукции (ММИ) (приложение А).

1. Анализ результатов исследования.
2. Формулировка выводов.

Методика мотивационной индукции (ММИ) позволяет измерить удаленность во времени событий будущего и сравнить по этому параметру разных людей. Это возможно благодаря разработанному автором временному коду ожидаемых человеком событий будущего. Респондентам предлагается для завершения набор из 45 стимулов (незавершенных предложений): 15 имеют негативную окраску (отрицательные стимулы) и 30 – положительную (положительные стимулы). Стимулы (незавершенные предложения) сформулированы в первом лице единственного числа. Они, таким образом, побуждают человека написать о том, чего он хочет достичь, или о том, чего он боится или избегает.

 

 

 

 2.2 Изучение особенностей субъективной картины мира в представлениях подростков

 

Проанализировав результаты исследования можно сделать следующие выводы: у подростков преобладает тенденция в будущее, но всё же у многих респондентов выявлена кратковременная жизненная перспектива, ограничивающаяся сдачей экзаменов и поступлением в какое-либо учебное заведение. Данный факт можно объяснить тем, что в данный рассматриваемый период дети находятся на достаточно важной для себя ступени, поскольку именно от сдачи экзаменов зависит, то как сложится их дальнейшая жизнь, они испытывают большую тревогу по поводу предстоящих экзаменов, испытывают страх неудачи, они не уверенны в своем будущем и поэтому пока еще не готовы строить долговременные планы.

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остаётся прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Рефлексивный анализ прошлого опыта у подростков в большинстве своем имеет негативную окраску, так как прошлое представляется испытуемым менее радужным, они считают, что совершили много неисправимых ошибок, многого не успели сделать.

Кроме того, большинство опрашиваемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну (вопросы 5, 16, 18, 21, 44), но, вместе с тем, они очень привязаны к родителям, хотят, чтобы они были рядом (вопросы 10, 13, 25 и т.д.). Таким образом, можно прийти к выводу, что у опрошенных подростков хорошо просматривается амбивалентность ощущения прошлого и настоящего: в прошлом – родители. Ответы на вопрос №25 свидетельствуют о том, что на родителей надеется большее количество опрошенных, чем на себя (рисунок 2.1)

 

Рисунок 2.1 – Результаты исследования по Ж. Нюттену

Так же стало известно, что достаточно много старшеклассников делает акцент на материальные ценности (рисунок 2.2).

 

Рисунок 2.2 – Выбор материальных ценностей в ответах на вопросах «Я хочу», «Я бы хотел(а)», «Я бы очень хотел(а)»

 

Необходимо отметить, что некоторые старшеклассники уже начинают  думать о своей собственной семье, детях (вопросы №7, 9, 18 и т.д.).

Проанализировав ответы на вопросы №27,28,36, был выявлен страх, который испытывают подростки – страх одиночества, оторвавшись от семьи, от школьных друзей, вступая в новую жизнь, они боятся остаться одни, и речь здесь идет не сколько о дружеских отношениях, сколько о любви. Дети рассматриваемой возрастной категории имеют привязанность к своим друзьям, они готовы помочь им, поддержать, боятся обманов, предательств и непонимания с их стороны, и это вполне естественно, ведь референтной группой в данном возрасте являются сверстники. Родители (как видно по ответам на 37 вопрос) по мнению испытуемых не всегда готовы понять своих детей.

В ответах на вопрос №40, выявлено, что собственное мнение, дружба, любовь, свобода, семья – это то, что очень важно для современных подростков, то, к чему они стремятся. (рисунок 2.3).

 

Рисунок 2.3 – Распределение ответов на вопрос «Я стремлюсь к…»

 

Так же ответы подростков позволили выявить слабую способность к планированию у многих испытуемых, так как ответы на идентичные вопросы в большинстве своем расходятся, респонденты сами еще не могут определить, что для них важнее, чего они хотят, а главное, как этого добиться.

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого является изучения особенностей субъективной картины мира подростков. Объект проведённого исследования – подростки, предмет – субъективная картина мира подростков.

Исследование особенностей субъективной картины мира подростков проходило в несколько этапов: подготовка и организация экспериментального исследования, непосредственно проведение экспериментального исследования, в ходе которого использовался тест методика мотивационной индукции (ММИ);

анализ результатов исследования, формулировка выводов.

Проанализировав результаты исследования сделан вывод, что у подростков преобладает тенденция в будущее, однако у многих респондентов выявлена кратковременная жизненная перспектива Прошлое представляется испытуемым менее радужным, они считают, что совершили много неисправимых ошибок, многого не успели сделать. Большинство опрашиваемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну. Кроме того, у подростков хорошо просматривается амбивалентность ощущения прошлого и настоящего. Так же выявлено, что достаточно много подростков, делает акцент на материальные ценности.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Феномен картины мира изучают различные дисциплины. А рамках данной курсовой работы рассматриваемый термин был изучен с позиции философии, социологии, этнологии, психологии.

В психологии под картиной мира понимается сложнейшее психическое образование, которое формируется с самого раннего детства, чтобы человек мог ориентироваться и выжить в мире настоящем; это многослойная конструкция, хранящая в себе все знания об устройстве окружающего мира в виде представлений и/или образов, «уложенных» в соотв. с опр. «архитектурой». В частности, В.В. Абраменкова считает, картина мира ребенка «является синкретичным предметно-чувственным образованием, выступающим не как «пассивно-отражательное», но как «активно конструирующее начало».

Субъективная картина мира имеет свою логическую структуру и по мнению Е. Ю. Артемьевой, основу субъективной картины мира составляют события личной жизни, «индивидуальная история деятельностей».

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были выделены такие характеристики субъективной картины мира как:

категоризация, целостность/интегрированность, эксплицируемость,  константность/изменчивость, социальная представленность, прогностичность и субъективность. Кроме того, были выделены микро- и макрофакторы, влияющие на процесс развития и изменение субъективной картины мира.

Если подытожить возрастные особенности подросткового возраста, то можно сказать, что это период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. Из-за непонимания родителями подростков возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворённость в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них. Учет субъективной картины мира подростков позволит способствовать формированию более осмысленного представления их о себе, своей жизни, своих ресурсах.

В рамках данной курсовой работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого является изучения особенностей субъективной картины мира подростков. Объект проведённого исследования – подростки, предмет – субъективная картина мира подростков.

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 197 г. Минска». В качестве испытуемых были выбраны 20 обучающихся данного учреждения образования.

Исследование особенностей субъективной картины мира подростков проходило в несколько этапов: подготовка и организация экспериментального исследования, непосредственно проведение экспериментального исследования, в ходе которого использовался тест методика мотивационной индукции (ММИ);

анализ результатов исследования, формулировка выводов.

Проанализировав результаты исследования сделан вывод, что у подростков преобладает тенденция в будущее, однако у многих респондентов выявлена кратковременная жизненная перспектива. Прошлое представляется испытуемым менее радужным, они считают, что совершили много неисправимых ошибок, многого не успели сделать. Большинство опрашиваемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну. Кроме того, у подростков хорошо просматривается амбивалентность ощущения прошлого и настоящего. Следует отметить, что на родителей надеется большее количество опрошенных, чем на себя. Так же выявлен акцент на материальные ценности. Стоит отметить, что некоторые подростки уже начинают думать о своей собственной семье, детях. Так же ответы подростков позволили выявить слабую способность к планированию у многих испытуемых. Так как ответы на идентичные вопросы в большинстве своем расходятся, респонденты сами еще не могут определить, что для них важнее, чего они хотят, а главное, как этого добиться.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 248 с.
2. Аксёнова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксёнова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 174 с.
3. Ахмеров, Р.А. Субъективная картина мира в структуре самосознания / Р.А. Ахмеров // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. – №7. – С. 190–220
4. Буровихина, И.А. Возрастные особенности представлений о мире и семье в нем современных подростков. / И.А. Буровихина // Актуальные проблемы психологии развития: возрастной, образовательный и семейный аспекты. К 40-летию кафедры возрастной психологии. – М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. – С. 133–141
5. Буровихина, И.А. Универсальные и групповые особенности семантического пространства образа мира современного подростка / И.А.Буровихина // ЧФ: Социальный психолог  – 2011. - №1. – С.143–149
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Академия, 2012. –266 с.
7. Головаха,  Е.И. Психологическое время наших читателей / Е.И. Головаха, А.А. Криник  // Знание – сила. – 1995. – № 2. – С. 44–46.
8. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Криник. – М.: Просвещение, 2008. –142 с.
9. Гуревич,  К.М. Психологическая диагностика / К.М. Гуревич. –  М.: Наука, 2000. –208 с.
10. Дворецкая, М.Я. Сложность субъективной картины мира как психологическая переменная / М.Я. Дворецкая, Т.В. Улитенко // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3. – С. 851–855
11. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФА, 2010. – 308 с.
12. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1999. – 168 с.
13. Кроник, А.А. Картина жизни: возможности прогноза / А.А. Кроник // Жизненный пути личности. – Киев: Днепр, 1997. – 134 с.
14. Кроник, А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: дис. ... д-ра психол. наук. Москва / А.А. Кроник. – М.: ИП РАН, 1994. – 71 с.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 2008. – 238 с.
16. Кулик, А.А. Теоретические подходы к исследованию картины мира в отечественной психологии / А.А. Кулик // Университет ХХI века: достижения и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга. – Часть 1.– Петр.-Камч.: Изд-во КамГУ им. Витуса Беринга. – 2008. – С.215–224.
17. Липунова, О.В. Взаимосвязь субъективной картины мира и характера межличностных отношений у подростков // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – С. 11–15
18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2007.– 216 с.
19. Психология человека от рождения до смерти/под общ.ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 188 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 244 с.
21. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
22. Сапогова, Е.Е. Psychocadabra: Субъективная «картина мира» как гипертекст / Е.Е. Сапогова // Известия ТулГУ. Серия «Психология». – №4. – Тула: ТулГУ, 2004. – С. 163–179.
23. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. – М.: МГУ, 2005. – 432 с.
24. Фролькис, В. В. Психология развития / Сост. и общ.редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии. – СПбГУ. – СПб.: Питер, 2001. – С. 465–471