Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Октября 2017 в 15:31, курсовая работа
Цель исследования – выявление особенностей субъективной картины мира в представлении подростков.
Объект исследования – подростки.
Предмет исследования – субъективная картины мира подростков.
Задачи исследования:
1) Изучить основные научные подходы к исследованию картины мира личности.
2) Выявить психологические особенности подросткового возраста.
3) Провести эмпирическое исследование субъективной картины мира подростков.
Субъективная картина мира имеет свою логическую структуру, предстает динамичной системой, меняется в процессе онто- и филогенеза. В картине мира каждого конкретного субъекта интегрированы, во-первых, индивидуальные компоненты, во-вторых, «особенные», т.е. разделяемые определённой социальной или половозрастной группой людей, в-третьих, «всеобщие», т.е. бытующие у человечества в целом – универсальные (Ю. А. Аксенова). По мнению Е. Ю. Артемьевой, основу картины мира составляют события личной жизни, «индивидуальная история деятельностей».
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие характеристики картины мира:
Кроме того, выделены следующие микро- и макрофакторы, влияющие на процесс развития и изменение субъективной картины мира.
К макрофакторам относятся:
К микрофакторам относятся:
Согласно идеям С.Л. Рубинштейна, картина мира является основой мировоззрения личности и важнейшей психологической предпосылкой деятельности. Учет субъективной картины мира подростков, позволит способствовать формированию более осмысленного представления их о себе, своей жизни, своих ресурсах [21, с. 241].
В психологии под картиной мира понимается сложнейшее психическое образование, которое формируется с самого раннего детства, чтобы человек мог ориентироваться и выжить в мире настоящем; это многослойная конструкция, хранящая в себе все знания об устройстве окружающего мира в виде представлений и/или образов, «уложенных» в соотв. с опр. «архитектурой». Именно наличие системно-целостной картины мира позволяет человеку ориентироваться среди «текущего ряда познаваемых опытным путем предметов». Различные подсистемы, входящие в «картину мира», находятся в сложных динамических отношениях и это – целостная многоуровневая система представлений подростка о мире, других людях, о себе и своей деятельности. Любая картина мира представляет собой запутанный для внешнего наблюдателя, но внутренне закономерный (поскольку подчинён законам существования конкретного субъекта) клубок взаимосвязанных разномодальных представлений о мире и себе в мире конкретного субъекта.
Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11–12 до 14– 17 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.
Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста.
Подростковый возраст традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11–13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (15–17 лет).
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих [15, с. 154].
К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.
Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении старший подростковый возраст. Предоставляемые родителями условия могут лишать подростка самостоятельного выбора, от учебных учреждений до ценностей и личных ориентиров.
Для подростков характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным.. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.
Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жёстко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своём поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности [20, с. 76].
К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков [21, с. 32].
В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве [20, с. 42].
Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Со временем подросток уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
Важным стимулом к учению подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка даёт возможность подтвердить свои способности. Старшие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти своё место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель – необходимость знания определённых предметов для поступления в другие учебные заведения [20, с. 42].
Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу [11, с. 66].
У подростка также происходит формирование «Я-концепции» – системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обострённое чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему – «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но, в любом случае, это важнейший этап в развитии самосознания [6, с. 138].
В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они ещё неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда – потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.
Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребёнку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует [12, с. 49].
Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность (неустойчивость). Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребёнка в этом возрасте.
Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание. В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.
Феномен картины мира изучают различные дисциплины. А рамках данной курсовой работы рассматриваемый термин был изучен с позиции философии, социологии, этнологии, психологии.
В психологии под картиной мира понимается сложнейшее психическое образование, которое формируется с самого раннего детства, чтобы человек мог ориентироваться и выжить в мире настоящем; это многослойная конструкция, хранящая в себе все знания об устройстве окружающего мира в виде представлений и/или образов, «уложенных» в соответствии с определённой «архитектурой».
На основе теоретического анализа литературы были выделены такие характеристики субъективной картины мира как:
категоризация, целостность/интегрированность, эксплицируемость, константность/изменчивость, социальная представленность, прогностичность и субъективность. Кроме того, были выделены микро- и макрофакторы, влияющие на процесс развития и изменение субъективной картины мира.
Информация о работе Субъективная картина мира в представлениях подростков