Структура памяти. Характеристика кратковременной, оперативной и долговременной памяти

    Очевидно, что в промежуточном хранилище  информация обрабатывается, чтобы увеличить  ее объем, новая информация вытесняет  не самую первую информацию, а последнюю, поступившую перед новой.

1.5 Объем оперативной памяти

    Оперативная или рабочая память является как  бы входным буфером кратковременной  памяти. Основные показатели оперативной  памяти, это ее объем, точность, скорость запоминания, длительность сохранения, подвижность и устойчивость к  воздействию помех. Оперативная  память имеет ограниченный объем, который  обычно составляет 7±2 структурные единицы (любые объекты информации).

    Объем оперативной памяти может быть увеличен в случае использования ассоциативных  связей, укрупнения структурных единиц, но не за счет увеличения их количества. Информация в оперативной памяти обрабатывается, в результате чего выделяется смысловая составляющая сенсорных стимулов, т.е. происходит семантическое кодирование, что  делает возможным долговременное запоминание  информации.

    Продуктивность  этой смысловой обработки информации зависит от стратегии запоминания, правильной последовательности операций и уровня внимания.

    Дальнейшее  развитие теории рабочей памяти представляет огромный интерес для когнитивной  психологии, т.к. для человека она  является очень важной, обслуживая актуальные действия и операции.

    Если  человек решает какие-либо задачи, или  выполняет арифметические действия, то он удерживает в памяти промежуточные  результаты до тех пор, пока они ему  нужны, затем они просто "улетучиваются" из его памяти. Через некоторое  время он и не вспомнит об этих промежуточных  результатах, они оказываются забытыми. Все эти процессы, связанные оперативной  памятью, достаточно сложны и интересны для изучения.   Двигательная память - это запоминание и сохранение, а при необходимости точное воспроизведение разнообразных движений. Она участвует в  формировании двигательных умений и навыков человека и особенно  необходима  в  тех  видах деятельности, занятия которыми требуют от  человека  довольно  сложных  форм движений.

    Хорошей зрительной памятью обладают люди  с  эйдетическим  восприятием, т.е.  те,  которые  способны  в   течение   длительного   времени   "видеть" отсутствующую в реальном зрительном поле  картину  или  предмет.  Зрительная память связана с сохранением и  воспроизведением  образов;  она  чрезвычайно важна для людей  всех  профессией,  особенно  сотрудников  ОВД,  художников, конструкторов. Этот вид памяти предполагает развитую у человека  способность к  воображению.  На  ней  основан,  в  частности,  процесс   запоминания   и воспроизведения  материала:   то,   что   человек   зрительно   может   себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

    Слуховая  память - это  хорошее  запоминание  и  точное  воспроизведение разнообразных  звуков,  например  речевых,   музыкальных.   Она   необходима музыкантам, филологам, людям, изучающим иностранные языки.

      Словесно-логическая память характеризуется  тем, что человек, обладающий ею,  быстро  и  точно   запоминает   смысл   событий,   логику   какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п.  Этот  смысл  он  может  точно передать своими словами, зачастую  совершенно  не  помня  деталей  исходного материала.  Данным  типом  памяти  нередко   обладают   научные   работники, преподаватели.

      Эмоциональная память - это память  на бывшие когда-либо переживания.  Она участвует  в  работе  всех  видов  памяти,   но   особенно   проявляется   в

 человеческих отношениях. На эмоциональной  памяти  непосредственно  основана прочность  запоминания  материала:  то,  что  у  человека  вызывает  сильные эмоциональные переживания, запоминается им прочнее  и  на  более  длительный срок.

      Кроме названных, есть и другие  виды памяти, в  частности   осязательная,

    обонятельная, вкусовая.

    Поскольку память  связана  с  волей,  то  по  характеру  ее  участия  в

запоминании и воспроизведении материала  память  делят  на  непроизвольную  и произвольную.  В  первом  случае  имеют   в   виду   такое   запоминание   и

воспроизведение материала,  которое  происходит  автоматически,  без  особых

усилий  со стороны  человека,  без  постановки  им  перед  собой  мнемической

задачи (задачи на запоминание,  узнавание,  сохранение  или  воспроизведение

материала). Во втором случае такая задача обязательно  присутствует,  а  сам

процесс запоминания или воспроизведения  требует от человека волевых усилий.

    В структуре памяти можно выделить два  вида  мнемических  способностей, имеющих различные физиологические механизмы: способность  к  запечатлению  и способность  к  смысловой  переработке  информации.  Оба  вида   мнемических способностей  оказывают  влияние  на  успешность  усвоения  знаний,   однако большую роль играет способность к  переработке  информации,  характеризующая тесное единство процессов памяти и мышления.

1.6 Долговременное хранилище (постоянное)

    Долговременная  память представляет особый интерес  для изучения, т.к. является наиболее сложной и важной в активной жизни  человека. В долговременном хранилище  находится все, что задержится в  нем больше, чем несколько минут  и хранятся в отличие от кратковременной  памяти не сенсорные образы, а смысловая  или событийная составляющая информации.

    Назначение  долговременного хранилища памяти — стабильно хранить информацию и обеспечивать доступ к хранимым данным. Объем долговременной памяти безграничен, также как и длительность хранения информации. Процесс долговременного запоминания информации называется консолидацией следа в памяти. Консолидация следа — это процесс, который длится от 1 до 24 ч после предъявления стимула.

    Долговременная  память представляется практически неограниченный по объему, но ограниченной по возможности произвольного припоминания хранящихся в ней сведений. Кроме того, для того, чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти.

    Во  многих  жизненных  ситуациях  процессы  кратковременной  и  долговременной памяти работают практически  параллельно. Например, когда человек  ставит перед собой задачу запомнить  что-либо такое, что заведомо превосходит  возможности его кратковременной  памяти, он часто сознательно или  бессознательно прибегает к приему смысловой группировки материала, которая облегчает ему запоминание. Такая группировка  в свою очередь  предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для  обобщения знаний и понятий, способов группирования запоминаемого материала, сведения его   к числу смысловых  единиц, не превышающих объема кратковременной  памяти.

    Перевод информации из кратковременной в  долговременную память обычно вызывает затруднения, так как, для того чтобы  это сделать, нужно осмыслить  и определенным образом структурировать, связать в воображении новые  сведения с теми, которые уже хранятся в долговременной памяти. В отличие  от кратковременной памяти в долговременной этот процесс не является ни слуховым, ни зрительным. Он, скорее, основан на мышлении, на сознательном придании запоминаемому  определенного, известного запоминающему  смыслового значения.

    Таким образом, долговременная память имеет  смысловую организацию. Этот факт особенно отчетливо проявляется в тех  случаях, когда, прослушав или прочитав длинный текст, просмотрев фильм  или книгу, мы надолго запоминаем смысл воспринятого, может передать его собственными словами. Иногда - чаще всего в тех случаях, когда единицы запоминаемого материала трудно осмыслить (например, иностранные слова, беспорядочные наборы букв или цифр), - мы решаем проблему их запоминания за счет искусственного включения их в смысловые связи с другими известными словами и через них благодаря сохранившемуся в памяти смыслу удерживаем и то, что отдельно осмысленно запомнить трудно.

    Существенную  роль в долговременной памяти играет речь. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не выступают  просто как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом  его осмысления, т.е. если слово не название, а понятие, содержащее в  себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Иными словами, чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся зрительно  его представить, тем лучше и  прочнее он запоминается.

    Если  предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных  и четко сформулированных вопросов, ответы на которые могут быть найдены  в процессе чтения текста, способствует его лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его прочтения.

    Сохранение  и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько тем, что воспроизводимый материал ранее не был как следует запомнен, сколько тем, что к нему затруднен доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания как такового. Трудности, возникающие при припоминании, связаны зачастую с тем, что в нужный момент времени у нас под рукой просто может не оказаться необходимого стимула-средства для припоминания.

    Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более они доступны для  нас в нужный момент времени, тем  лучше произвольное припоминание. Два  фактора, кроме того, повышают вероятность  успешного припоминания: правильная организация запоминаемой информации и обеспечение при ее воспроизведении  таких психологических условий, которые идентичны тем, в которых  происходило запоминание соответствующего материала.

    Чем больше умственных усилий мы прилагаем  к тому, чтобы правильно организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную (выражаемую в небольшом наборе смыслов) структуру, тем легче она потом  припоминается.

    Организация  запоминаемого  материала  способствует  его  лучшему воспроизведению  потому, что она облегчает последующий  поиск воспроизведению потому, что  она облегчает последующий поиск  необходимой информации в "кладовых" долговременной памяти, а этот поиск  требует системы продуманных, экономичных  действий, наверняка ведущих к  нужному результату.

    Эффективность припоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одних материалов с другими, одних схем припоминания с иными, связанными совсем с другим материалом. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями, и их появление в сознании    порождает    одновременное    припоминание    конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция нередко имеет место тогда, когда вместо одного материала заучивается другой, особенно на той стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен учащимися, например когда запоминаются слова иностранного языка, одни из которых еще не отложились в долговременной памяти (и уже забыты для кратковременной), а другие в это же время только начинают изучаться.

    На  воспоминание материала влияют и  связанные с ним эмоции, причем в зависимости    от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатлениями мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

    Эмоциональные состоянию,  сопровождающие процесс  запоминания, являются частью запечатлений в памяти ситуаций; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними возникает в представлениях и вся ситуация, а припоминание существенно облегчается. Опытным путем было доказано, что если в момент запоминания материала человек находился в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующих эмоциональных состояний при припоминании улучшает память.