Стимулирование мотивов личности в профессиональной деятельности

 

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский университет имени С.Ю. Витте»

Кафедра Психологии, педагогики и социально-гуманитарных   дисциплин

Контрольная работа по теме: Какие функции выполняет мотивационная сфера профессиональной деятельности?

 

Работу выполнила: студентка заочной формы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Лунёва Дарья Викторовна.

Работу проверила: преподаватель

Калашникова Марина Викторовна

Оценка:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2014 г.

 

 

 

Содержание

 

1. Понятие мотива в  психолого-педагогической литературе 

 

2. Виды мотивов профессиональной  деятельности и их функции 

 

3. Стимулирование мотивов  личности в профессиональной  деятельности 

 

Заключение

 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Понимание особенностей процесса самореализации в профессиональной деятельности невозможно без изучения структуры и динамики мотивов личности, которые являются основной побудительной силой выбора профессии и стремления к высоким достижениям в ней. Важность анализа мотивационно-потребностной сферы личности в профессиональной деятельности человека доказана в педагогике, психологии и социологии.

Несмотря на то, что этот вопрос достаточно полно разработан в отечественной педагогической и социально-психологической литературе (Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев, Р. С. Вайсман, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, Р. Л. Кричевский и др.), он особенно актуален в настоящее время, когда проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение.

Цель работы - рассмотреть проблему мотивов профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе.

Задачи работы:

1. Определить сущность  понятий «мотивация», «мотивационная  сфера», «мотив».

2. Раскрыть виды мотивов  профессиональной деятельности  и их функции.

3. Выделить методы стимулирования  мотивов профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие мотива в психолого-педагогической литературе

В отечественной психологии и педагогике мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Исследователи отмечают [1, с. 12], что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение».

Все это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д., а с другой, говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л. С. Выготский), переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера имеет довольно сложную структуру. При этом мотивация выстраивается в определенную иерархию не только как бы внутри каждого вида деятельности, но и происходит ранжирование мотивации различных видов деятельности. Множественность, структурность, иерархичность и устойчивость мотивации – важнейшие характеристики мотивационной сферы личности [6].

Особое место в мотивационной сфере личности занимают мотивы профессиональной подготовки, профессионального обучения. Мотивы профессиональной подготовки тесно связаны как с мотивами выбора профессии, так и последующей профессиональной деятельностью человека. При этом последние являются видоизмененными мотивами выбора профессии, они зависят и от знакомства с профессией до начала профессиональной подготовки, и от особенностей организации учебной и воспитательной работы в учебном заведении (училище, техникум, вуз).

Мотив можно рассматривать как осознанную потребность, но одновременно он выступает как цель, намерение, побуждение, свойство личности, обусловливающее поведение человека. В структуре мотива выделяют:

- потребностный блок, включающий  биологические и социальные потребности, а также долженствование;

- блок внутреннего фильтра, включающий предпочтения, нравственный  контроль за своими убеждениями, идеалами, ценностными ориентациями, установками, уровнем притязаний;

- оценку своих возможностей  по отношению к знаниям, умениям, качествам;

- оценку своего состояния  на данный момент;

- учет условий для достижения  поставленных целей;

- предвидение последствий  своих поступков и действий, деятельности  в целом [4, с. 7].

К важнейшим характеристикам мотива относят его силу и устойчивость. Сила мотива является показателем уровня стремления личности и оценивается по осознанности потребности и самого мотива. Она зависит от физиологических и психологических факторов. Устойчивость мотива определяется и оценивается по его наличию во всех видах деятельности человека.

Мотивы выполняют побуждающую, направляющую, регулирующую, стимулирующую, организующую, структурирующую, смысл образующую, контролирующую и защитную функции.

Классификация мотивов связана с содержанием потребностей, установок личности, видов деятельности и времени проявления. Мотивы, характеризующие мотивационную сферу личности, становятся ее мотивационными чертами как результат степени осознания причин возникшего побуждения и степень удовлетворения потребности при условии достижения цели.

К мотивационным образованиям личности относят установки, выражающиеся в намерениях, влечениях, желаниях и интересах личности. К мотивационным чертам личности относят уровень притязаний, являющийся показателем степени достижения целей; мотив достижения как достаточно устойчивое стремление личности достичь результата; мотив успеха, присущий активным и уверенным в себе людям; мотив избегания неудачи, мотив аффиляции как стремление человека быть в обществе других людей и желание получить одобрение от окружающих; мотив отвергания, мотив власти как потенциал влияния на других. Сюда же относят такие черты личности, как тревожность, агрессивность (Е. П. Ильин, В. А. Аверин, В. И. Слободчиков и др.).

Совокупность мотивов является мотивацией личности, как ее структурное образование, определяющее ее поведение и деятельность. Мотивация представлена и обусловлена потребностями, целями, уровнем притязаний, идеалами, условиями, в которых осуществляется деятельность, мировоззрением, убеждениями, направленностью личности [1, с. 18].

Таким образом, для осуществления любой деятельности необходима сложившаяся система мотивов – мотивация, которая является процессом психической регуляции, обусловливающей как направление деятельности, так и количество энергии, необходимой для ее выполнения.

Деятельность человека, являющаяся отражением его активности, побуждена потребностями. Для удовлетворения своих потребностей человек опирается на определенные приемы, в которых совмещаются личные и общественные способы их удовлетворения. По происхождению определяют потребности – естественные (органические) и культурные. Естественные потребности направлены на сохранение и поддержание жизни человека, а культурные — на общение с другими людьми, участие в общественной жизни. Эти потребности оцениваются субъектом на основе имеющихся у него ценностных ориентаций.

По тому, что является предметом необходимости, потребности, подразделяют на материальные, связанные с предметами материальной культуры общества, и духовные, направленные на продукт общественного сознания. Удовлетворение духовных потребностей практически невозможно без удовлетворения материальных.

Существуют различные классификации потребностей. Выделяются потребности:

- биологические, направленные  на обеспечение организма пищей, теплом, его безопасность (А. Маслоу);

- личностные, побуждающие  человека к самостоятельности, проявлению  индивидуальности посредством самовыражения  и самоутверждения (Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский);

- социальные, направленные  на деятельность, контакты с другими  людьми (А. Маслоу, В. А. Аверин).

Об удовлетворении потребностей свидетельствуют положительные эмоции, а неудовлетворенные потребности вызывают у человека отрицательное эмоциональное состояние.

Классификация потребностей, разработанная А. Маслоу, отражает их иерархию и представлена в виде пирамиды, в основании которой находятся биологические (физиологические) потребности, без удовлетворения которых все другие потребности становятся для человека несущественными. На верху пирамиды представлены потребности высшего порядка, к которым А. Маслоу отнес потребность в самореализации и саморазвитии. Между потребностями низшими и высшими в данной иерархии представлены потребности в безопасности, к которым отнесены потребность в защите, порядке и стабильности, обеспеченной старости, в здоровье. К социальным потребностям А. Маслоу относит потребность любить, иметь друзей, быть любимыми, кому-то принадлежать и быть нужным, иметь семью. Однако эти потребности могут возникать тогда, когда удовлетворены физиологические потребности. Среди потребностей высокого уровня А. Маслоу выделяются потребность в самоуважении, в осознании чувства собственного достоинства, в признании личных успехов и достижений со стороны окружающих. Чем выше ранг испытываемых потребностей, тем выше уровень активности личности [8].

Приводится и такое подразделение потребностей: физиологические (потребности в продолжение рода, в добывании средств для существования), духовные (познавательные, нравственные и эстетические); потребности в общении, самовыражении посредством обучения, потребности в трудовой и научной деятельности, спорте, искусстве; потребности в самоутверждении, признании, уважении, власти [8].

Потребности не исчерпывают полностью мотивов человеческого поведения. В своем первоначальном виде биологические мотивы представлены инстинктами, которые тоже могут побуждать человека к определенной деятельности. Другим источником потребностей и соответственно мотивов являются ситуации развития человека, в результате которых предметы и явления, окружающие люди, воздействующие на развитие, передают определенное мотивационное значение каждой ситуации. При этом обеспечивается определенное эмоциональное восприятие предметов, явлений, ситуаций, что является основой онтогенетического развития мотивов и мотиваций у человека. Однако на мотивационное поле человека оказывают влияние мотивационные поля других людей. Если деятельность соотносится с мотивами, то они во многом определяют ее успешность.

Предметным содержанием деятельности являются потребности – мотивы – цели – условия достижения цели, а единство условий и цели деятельности составляет задачу, которая разрешается через деятельность. На этой основе выстраивается внутренний план осуществления деятельности, реализуемой посредством действий, операций как структурных элементов деятельности. Динамика деятельности выражается в трансформации ее отдельных элементов: превращение мотива в цель, цели – в условие, самой деятельности в действие и т. д. Поэтому, чтобы проанализировать конкретную деятельность человека, необходимо выявить и изучить потребности и мотивы этой деятельности, а также выяснить удовлетворяет ли потребности та или иная деятельность.

Важную роль в формировании мотивов и мотивации играют эмоции, связанные с потребностями. Эта связь проявляется в своеобразном обслуживании эмоциями тех или иных потребностей,

побуждая человека к их удовлетворению. Мотивы и мотивацию рассматривают как особую группу внутренних (висцеральных) эмоций.

Присущая деятельности динамичность, заключающаяся в изменении ее цели, характера, может проявляться в процессе формирования мотивов. Так, выделяется этап осознания побуждения, когда мотивационное побуждение начинает осознаваться, что помогает определенным образом его направлять. Без осознания мотивационного побуждения возникает импульсивное поведение. Выделяется также этап принятия мотива, когда осознанное побуждение преобразуется в личностный мотив. При отсутствии этого возникает неуверенность, неопределенность. На этапе реализации мотива он насыщается по содержанию. Если мотив не реализуется, то это вызывает фрустрацию (расстройство) побуждения. На этапе закрепления мотива он преобразуется в черту характера и побуждает к деятельности. Если этого не происходит, то формируется не цельность характера, человек ощущает социально-ролевую неадекватность. На этапе актуализации побуждения закладываются черты характера человека и могут возникать новые мотивационные побуждения.

Таким образом, проблема мотивации поведения, деятельности человека является сложной. Мотив можно рассматривать как осознанную потребность, но одновременно он выступает как цель, намерение, побуждение, свойство личности, обусловливающее поведение человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды мотивов профессиональной деятельности и их функции

Существует много различных классификаций мотивов трудовой деятельности. Исходя из различия человеческих потребностей, лежащих в основе мотивов (материальные потребности, направленные на вещи; духовные потребности или интересы, направленные на образы, представления и понятия), выделяют и соответствующие группы мотивов. К ним добавляют мотивы социальные, понимая под ними побуждения общественного характера. Отметим, что социальная природа человека накладывает отпечаток на всю мотивацию, на все его потребности без исключения. К собственно-социальным потребностям относят потребность в общении, в соответствующем социальном положении, а также побуждения общественного характера: возможность принести наибольшую пользу родине, помогать людям. Исходя из концепции Б. Г. Ананьева о человеке как индивиде, личности и индивидуальности, можно связать материальные мотивы с потребностями индивида, социальные – с потребностями личности, духовные – с индивидуальностью [7, с. 40].