По  результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

      Сравнивая данные по этой методике  и результаты тестов, направленных  на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

    Таким образом,  в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

• детские отношения к родителям;
• знания родителей о воспитании ребенка;
• родительские отношения к детям.

    Высокий уровень – характеризуется достаточным  объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

    Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

    Низкий  уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

     Результаты  обследований представлены в диаграмме 2.аграмма 2. 

    Условные  обозначения:

                 - высокий уровень (9 детей)

                 - средний уровень (15 детей)

               - низкий уровень  (6 детей)

        Результаты проведенного нами  исследования показали, что средний  и низкий уровни в развитии  детско-родительских отношений   вызывают особое внимание, так  как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

       На наш взгляд, причинами, повлекшими  за собой возрастание тревожности  у детей, является то, что:

    у родителей не сформировано полное представление  о воспитании ребенка;

    ребенок не ощущает себя уютно и комфортно  в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

    дети  растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

    в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека. 

 

Заключение

          Мировая практика психологической  помощи детям и их родителям  показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

        Главные черты этого стиля  определяются основными положениями  гуманистической  психологии. К.  Роджерс назвал его «Личностно  центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

         Стиль родительского взаимоотношения  непроизвольно запечатлевается  в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.

          Став взрослым, человек воспроизводит  стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом  к сфере «Я».

         Хотелось бы еще отметить, что  не мене интересным было бы  сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения  к ребенку по гетерогенному признаку.

         Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

      Анализ психолого-педагогической  литературы показал, что тревожность  – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

       Тревожность влияет на психическое  здоровье детей.

       Процесс личностного становления  осуществляется на этапе дошкольного детства.

       Одной из основных причин детской  тревожности является нарушение  детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают  психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

       Результаты проделанной работы  доказали достоверность выдвинутой  нами гипотезы. Именно создание  обстановки эмоционального комфорта  и психического благополучия  в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

     

 

Литература

1. Бене Е. Детский тест Диагностика эмоциональных  отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 14 – 41.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400с.
3. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1991. – 300с.
4. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - №2. – С. 186 – 187.
7. Голод С.И. Стабильность семьи. – Л.: Наука, 1984. – 136с.
8. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. 150с.
9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40с.
10. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 1999. – 224с.
11. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1996. - №4. – С. 17 – 29.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.
13. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 1982.
14. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М.М.Кабанова, К. Вайзе - .М., 1980.
15. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи //Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М., 1995.  - 214с.
16. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. - №8. – С. 32.
17. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание,1992. – 190 с.
18. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с.
19. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.
20. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
21. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М.-В., 1999. – 224с.
22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.
23. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  – 288с.
24. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. – 380с.
25. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 1989. –200с.
26. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.
27. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – 380с.
28. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 1998. 672с.
29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. – М., 1999. – 160с.
30. Психология. Учебник. – М.: Проспект, 1998. – 584с.
31. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
32. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1989. – 300с.
33. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб., 2000. – 283с.
34. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.
35. Сидаренко Е. А. Опыт реориентационного тренинга. – СПб., 1995. – 205с.
36. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
37. Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996. – 480с.
38. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.

 

Приложение 1

    АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ  ЗНАНИЙ  О  РЕБЁНКЕ

    1.Каков  Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный  и т.д.)

    2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

    3.Замыкается  ли Ваш ребёнок после замечаний?

    4.Насколько  контактен с окружающими ваш  ребёнок?

    5.Является  ли Ваш ребёнок “кумиром семьи”?

    6.Что  в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

    7.Как  ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные “Почему”?

    8.Наказываете  ли Вы ребёнка, и как ребёнок  реагирует на это?

    9.Даёте  ли вы ребёнку возможность  высказаться, даже если рассуждения  кажутся Вам глупыми?

    10.Решаете  ли вы с ним его проблемы?

Приложение 3

    ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

            Инструкция: “Внимательно прочитайте  утверждения, против каждого поставьте  ответ “верно”, если оно совпадает  с вашим отношение к своему  ребёнку, или “не верно”, если  не совпадает.

    1.Я  всегда сочувствую своему ребёнку.

    2.Я  считаю своим долгом знать  всё, что думает мой ребёнок.

    3.Я  уважаю своего ребёнка.

    4.Мне  кажется, что поведение моего  ребёнка значительно отклоняется  от нормы.

    5.Нужно  подольше держать ребёнка в  стороне от реальных жизненных  проблем, если они его травмируют.

    6.Я  испытываю  к ребёнку чувство  расположения.

    7.Хорошие  родители ограждают ребёнка от  трудностей жизни.

    8.Мой  ребёнок часто неприятен мне.

    9.Я  всегда стараюсь помочь моему  ребёнку.

    10.Бывают  случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

    11.Я  испытываю досаду по отношению  к своему ребёнку.

    12.Мой  ребёнок ничего не добьётся  в жизни.

    13.Мне  кажется, что дети потешаются  над моим ребёнком.

    14.Мой  ребёнок часто совершает такие  поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

    15.Для  своего возраста мой ребёнок  немножко незрелый.

    16.Мой  ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

    17.Мой  ребёнок впитывает в себя всё  дурное, как “губка”.

    18.Моего  ребёнка трудно научить хорошим  манерам при всём старании.

    19.Ребёнка  следует держать в строгих  рамках, тогда из него вырастет  порядочный человек.

    20.Я  люблю, когда друзья моего ребёнка  приходят к нам в дом.

    21.Я  принимаю участие в своём ребёнке.

    22.К  моему ребёнку “липнет” всё  дурное.

    23.Мой  ребёнок не добьётся ничего в жизни.

    24.Когда  в компании знакомых говорят  о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой  умный и способный, как бы мне хотелось.

    25.Я  жалею своего ребёнка.

    26.Когда  я сравниваю своего ребёнка  со сверстниками, они кажутся  мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

    27.Я  с удовольствием провожу с  ребёнком всё свободное время.

    28.Я  часто жалею о том, что мой  ребёнок растёт и взрослеет,  и с нежностью вспоминаю его  маленьким.

    29.Я  часто ловлю себя на враждебном  отношении к ребёнку.

    30.Я  мечтаю о том, чтобы мой ребёнок  достиг всего того, что мне  не удалось в жизни.

    31.Родители  должны приспосабливаться к ребёнку,  а не только требовать этого  от него.

    32.Я  стараюсь выполнять все просьбы  моего ребёнка.

    33.При  принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

    34.Я  очень интересуюсь жизнью моего  ребёнка.

    35.В  конфликте с ребёнком я часто  могу признать, что он по-своему  прав.