Сравнительный анализ развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся дошкольников

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 

«Вятский  Государственный Гуманитарный Университет» 

Факультет психологии 

Кафедра психологии 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

 Сравнительный анализ развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся дошкольников 
 
 
 
 

                                                                                   Выполнила 

                                                                             студентка 3 курса, группы                                                                                         ФСП-31                          

                                                     Булатова Анна Петровна

                                                                   …………………../подпись/

                                                                Научный руководитель

                                                                        кандидат пед. наук, доцент

                                                                              Башмакова Светлана Борисовна

……………………/подпись/ 
 

Киров

2009 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

I глава. Теоретические основы изучения особенностей развития внимания  у дошкольников с общим недоразвитием речи.

1. Краткая характеристика внимания………………………………………5
2. Развитие внимания в онтогенезе………………………………………..13
3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………….………….17

II глава. Сравнительно-экспериментальное изучение развития внимания у дошкольников общего недоразвития речи с нормой развития.

2.1. Методы  и методики изучения развития  внимания………………………..22

2.2.  Анализ уровня сформированности  особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормой развития……………28

2.3. Рекомендации  по улучшению развития внимания………………………..33

Заключение  ………………………………………………………………………37

Список  литературы ……………………………………………………………...38

Приложение  1 Методика « Найди и вычеркни».

Приложение  2 Методика «Запомни и расставь точки».

Приложение  3 Методика « Проставь значки».

Приложение 4 Игры, направленные на развитие внимания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Общее недоразвитие речи (ОНР) — это различные  сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. фонетической и лексико-грамматической стороны речи.

     Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах  ХХ века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной, которая разработала психолого-педагогическую классификацию речевых нарушений. Нарушение речи подразделяют на две группы.

     Первая  группа – нарушение средств общения. В ней выделяют:

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем и произношения звуков.
• Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы.

     Вторая  группа – нарушение в применении средств общения.

• Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

     При ОНР наблюдаются позднее появление  речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, также наблюдаются отклонения в развитии таких психических процессов как внимание и память.

     Дети  с общим недоразвитие речи нуждаются  в специальной коррекционной  помощи, так как речевые расстройства сопровождаются нарушениями психического развития вторичного характера. Специальные коррекционно-технологические работы должны включать в себя не только логопедическую помощь, но и психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию недостатков когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Одним из обязательных нарушений общего недоразвития речи в дошкольном возрасте является нарушение внимания. Однако рекомендации для практических психологов и педагогов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.

     Коррекционная работа должна учитывать особенности  нарушения внимания это и определило тему нашего исследования.

• Цель – провести сравнительный анализ развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся сверстников

     Объект – внимание детей дошкольного возраста

     Предмет – особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи

     Задачи:

• Осуществить теоретический анализ проблемы развития внимания в норме развития и при общем недоразвитии речи
• Осуществить сравнительный анализ развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся сверстников
• Разработать рекомендации по оптимизации развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи

     Гипотеза  – предполагается, что уровень  развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи будет отставать от нормально развивающихся сверстников по таким свойствам внимания как объем, переключение и распределение, продуктивность и устойчивость.  
 
 

I глава. Теоретические основы изучения особенностей развития внимания  у дошкольников с общим недоразвитием речи 

     1.1.Краткая характеристика внимания.

     Внимание  – это характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов [1].

     Внимание  обычно не считают особым психическим  процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

     Нельзя  быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена [2].

     Внимание  имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

     Внимание  может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности. 
 

Табл. 1.

Формы внимания

      

     Бывают  случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом» наше сознание в силу своей интенсивности.

     Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

     - интенсивность раздражителя;

     - качество раздражителя;

     - повторение;

     - внезапность появления объекта;

     - движение объекта;

     - новизна объекта;

     - согласие с наличным содержанием сознания.

     Произвольность  внимания развивается вместе с формированием  его отдельных свойств. Есть еще  и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении  к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

     Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

     - первичное внимание, вызванное разнообразными  раздражителями, которые производят  сильное воздействие на нервную  систему;

     - вторичное внимание - сосредоточенность  на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

     - послепроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

     Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными  особенностями действующих в  данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий [1].

     Причины возникновения непроизвольного внимания:

     - объективные особенности предметов  и явлений (их интенсивность,  новизна, динамичность, контрастность);